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阅读教学中的“悟”——谈学习《语文课程标准》中阅读教学的体会 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年5月16日9:28 |
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| 阅读教学中的“悟”——谈学习《语文课程标准》中阅读教学的体会 |
| 作者：邬群 |
| 新颁布的《语文课程标准》体现了新一轮课程改革的价值追求，是教学内容选择、教学活动组织和评估、考试命题的依据，它提出了新的教学方法和教学目标。随着学习的深入和教学改革的深化，《语文课程标准》的精神和要求正在逐渐地为广大教师所理解和接受，同时也必将对课堂教学产生积极的影响。本文将从阅读教学改革的角度，以"学生是学习和发展的主体"为主旨，谈谈阅读教学中的"悟"。 "悟"是了解、领会，是体验、探究。阅读中的"悟"是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。注重让学生感悟、体验就跳出了以往教学中以教师分析为主。学生被牵着鼻子走的樊笼，赋予了阅读教学以新的思想，而这也是阅读教学的灵魂所在。 一、"悟"的意义 1、"全面提高学生的语文素养"的需要。 "语文素养"是《语文课程标准》的一个全新的科学的概念，内涵十分丰富。它既包含语文能力又包含情感态度价值观。语文能力中的阅读能力，又不同于以往的以抽象概括为主的能力，而是包括"语言的积累"、"语感的培养"和"思维的发展"。阅读教学中，除了培养阅读能力，还有情感的熏陶、品德的修养和审美情趣培养。这些都离不开"悟"，离不开用全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文中的人与事，景与物，情与思。 2、"正确把握语文教育特点"的需要。 "工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。"语文教材无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神，无不潜移默化地对学生进行着精神贯注和文化熏陶，为人的"终身精神发展"打好"精神的底子"，这些都必须建立在让学生心灵得到充分的"悟"的基础上。 语文又是母语教育课程，《语文课程标准》指出，阅读教学要"考虑汉语的文字特点，尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。"汉语是一种意合的文字，汉语文化是意合的文化，它的特点在于心灵的"悟"，在"悟"中直接把握事物的意义。离开了"悟"，就背离了汉语的特点。 二、"悟"的任务 在阅读教学中，要体验什么，探究什么，"课程目标"中有具体的要求。一是培养阅读能力，即"有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法"。二是培养认识能力，即"发展思维能力，激发想象力和创造潜能"；三是充实文化底蕴，即"吸取人类优秀文化的营养"。四是培养崇高情感，培育"爱国主义情感，热爱祖国语言文化的情感"；五是形成优秀品质，即有"积极的人生观和正确的价值观，又有实事求是崇高真知的科学态度，科学的思想方法。"并明确指出"上述任务的完成，要注重情感体验"，要进行"探究性学习"。 三、"悟"的方法 1、在老师、学生、文本的对话中导"悟"。 霍拉勃在《接受美学与接受理论》一书中说过："既定作品的具体化形态由于读者不同便会不同"。阅读认知理论认为，阅读主体对于文本中的语言，只有在他的信息贮存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后，才能进行相似匹配、相似激活，从而识别文本中的信息。由于阅读主体头脑里存储的相似模块各不相同，因而即使是同一文本，其认识与感受也不会是相同的，正所谓"一百个读者就有一百个哈姆雷特"。为此，阅读教学就要创造一个"互相对话"的"交互情境"，让作者、教师、学生以文本为载体进行直接、平等的语言交互、情感交互、思想交互、文化交互，让阅读教学变成一个多向多元的对话交互过程。这就是《语文课程标准》所强调的"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。教师与文本的对话应在备课中完成。在课堂上，首先是学生与文本的对话，让学生独立阅读、独立感悟；其次才是在此基础上的，教师启发、引导、组织讨论，从而使学生"加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣"。 语文第四册有一篇《妈妈的爱》的课文，内容浅显，重在感悟。教学时，我把这一课提前到"三八"节那天上。一上课我就问学生"'三八'节你最想感谢谁，最想给谁送礼物？"很多同学不约而同地说："妈妈"。当学生的情感被调动起来后，我边板书课题边引导学生进入角色：妈妈的爱就在课文里，只要认真读，细心想，就一定能找到。接着我让学生们进行交流：妈妈的爱在哪里？你是从哪儿找到的？通过学生与课本以及学生之间的对话后，学生对课文有了初步的理解，然后我再发挥教师的主导作用，对学生进行启发、引导、组织讨论：1、从哪里看出"我在妈妈的爱里一天天长大？"2、"我"的成长和妈妈的爱有什么关系？3、把你喜欢的章节读给大家听，你要对妈妈说些什么？这样，通过多元的对话交互，学生真切地感受到妈妈的爱是融融的亲情，是甜蜜的吻，同时自己对妈妈的爱也升华到了顶点。 2、在感受、理解、欣赏、评价的过程中导"悟"。 《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在这四者中，感受与欣赏、体验的成份多一些，情感的投入多一些；而理解与评价，则探究多一些，理性思考多一些。体验与探究可以有所侧重，但不可偏废，要有机结合。人教版的低年级语文修订教材中，编者就力图体现这一点，如第三册《我要的是葫芦》要求"说说可爱的小葫芦原来为什么都落了"，就含有探究理解原因的意思。《狐狸和乌鸦》中"说说乌鸦为什么上了狐狸的当"这一题，在对乌鸦上当原因的探究中就含有评价的意思。"乌鸦喜欢听奉承话"既是对乌鸦上当原因的分析，也是对它的评价。而第四册《咏柳》要求"观察春天的柳树，再把你看到的说一说，然后用两三句话，写出春天柳树的美"则含有欣赏的意思。由此可见，在阅读教学中，要挖掘教材因素，在上述四者的综合中导"悟"。 3、在阅读期待、阅读反思与批判中导"悟"。 《语文课程标准》指出："提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量"。 "阅读期待"是读者在阅读某一文学作品之前已经存在的一种内在的经验系统、情感系统、思维系统、价值系统的综合潜质，是一个人的智慧的核心所在。它是一种迫切的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望，探究的欲望。"阅读反思"即是对阅读过程的再思考。学生在阅读期待后提出问题和大胆假设，然后在阅读中整体把握课文思想内容和对大胆假设进行小心求证。阅读反思，就是对上述的阅读过程进行再思考，看求证的方法和结果是否正确，是否还有可以完善的地方。而"批判"是分清在阅读过程中哪些体验与探究是正确的，哪些是错误的，哪些是有效思维，哪些是无效思维。阅读反思和批判，是更高层次上的"感悟"，它是学生"有创意的阅读"的基础。"悟"在阅读期待、阅读反思和批斗中进行，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。如学完《落花生》一课后，我让学生谈谈自己感想或收获，就有一个学生提出：现在都改革开放了，实行市场经济，一个人要善于展示自己、推销自己，如果都像花生那样，默默无闻，恐怕连一份合适的工作也找不到。这个学生能够通过自己的感情、思索产生了独道的见解，实属难能可贵。 所以，教师在进行阅读教学时，要注重通过学生的阅读体会，通过讨论交流，通过想象意境，引导学生与文本、与作者、与教师、与同学进行"对话"，并依据自己的"阅读期待"进行"阅读反思"和"阅读批判"，从而产生喜欢、憎恶、尊敬、向往、同情等"情感体验"。让学生"受到情感的熏陶"，"受到优秀作品的感染和激励"，形成积极的人生态度和价值观念，"向往和追求更好的理想"，使学生得到健康发展。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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