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重视作文批改 提高写作能力 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年5月16日9:28 |
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| 重视作文批改 提高写作能力 |
| 作者：邓芳 |
| 作文批改是指导作文的补充和继续，是进行作文评讲的准备，重视作文批改对提高学生的写作能力有举足轻重的作用。 一.“批”“改”结合，重点突出，以“批”作“改”的说明，以“改”作为“批”的实例。 “批”就是下批语，对学生作文的优.缺点进行分析.说明和给以恰如其分的评价。批语一般分为两种：一种是“眉批”，是对段落.词法.句法，观点.立场等方面指出优.缺点所在。应多作启发性的批语，提出问题让学生考虑，自己订正。如有个学生这样描写她妈妈的外貌：“我的妈妈今年三十五岁，剪着齐耳的短发，红扑扑的脸蛋……”我写上眉批：“红扑扑的脸蛋”是形容小孩健康可爱的模样，而妈妈三十五岁了，用这样的形容合适吗？应怎样改？眉批写在文章右边的空白处，可用标注的方法，用数字1.2……标明其顺序，在眉批所指的地方亦签上同样的数字，让学生核对，一目了然。另一种是“总批”，主要对整篇文章的重大问题全面总结，有重点地作出概括性的评价，写明全文的优.缺点，指出努力方向。 “改”就是对文章的修改。一般分为“删”“补”“调”“换”四个方面。 删--就是删去不必要或多余的字.词.句.标点.段落。但要注意多留少删，可删可不删的尽量不删。因为学生往往花了很大气力才写成一篇文章，如果老师感到稍不如意就砍去大半，替他句句改写，用心未尝不好，但结果却变成了老师代替学生作文；学生又会感到自己的劳动被全盘否定，写出的文章一无是处，因而丧失信心，会感到作文高不可攀，挫伤学生写作的积极性。因而应该多留少删，像理发师那样，顺着头型修剪，不应“剃光头”。 补--就是增补缺少或遗漏了的字.次.句。 调--调动前后颠倒或次序颠倒的字.词.句.标点.段落。 换--是把文内用得不当的字.词.句.错别字或标点符号加以更换。值得一提的是批改作文时发现错别字，教师不宜立即代为改正，否则学生印象不深，下次又会重犯。可采用“填字关门”的办法，即是把文中出现的错别字用红笔圈出，再在其字上端画一个“ ”形空框，待发还作文给学生后，让学生考虑更正，把更正的字填入“ ”形框内，教师认为填对了，再在“ ”框下面画一横，把缺口封住。 “批”和“改”要紧密结合起来，内容篇章结构上的问题，宜“批”不宜“改”。用词造句上的毛病，标点不正确，格式不对等，则以修改为之，批语为辅。光批不改学生就不知道怎样修改才好；光改不批，学生就会弄不清为什么要这样改，改了有什么好处，更不了解自己文章中存在的问题，就不能接受教训，纠正错误，不断提高写作水平。所以必须把“批”和“改”紧密的结合起来，使“批”成为“改”的说明，以“改作为“批”的实例，做到理论指导实践，以实践充实理论，扎扎实实帮助学生提高写作水平。 二.批语要确切具体，指导性强，富有鼓励作用。 好的批语不仅能让学生改好作文，还能提高学生的写作兴趣和自觉性。学生花了一番工夫写下的作文，只要有点滴成绩，都应该加以肯定，给以恰如其分的评价，加以鼓励。不应贪图省事，笼统地批个“较好”“中心不突出”之类的批语，应付了事。这样既无指导作用，学生也得不到应有的鼓励。如有一个学生作文向来语句不够通顺，这次作文由于特别用心，经过反复修改才抄在作文本上，所以语句比较通顺，字迹也比较端正，只是同篇一段。我写批语时就抓住了她写得通顺，书写清楚，有进步这一方面加以肯定和表扬，希望她继续努力，同时指出以后应怎样给文章构段。 此外，教师在批改作文时要防止过于急燥的心理。若是看到几本成绩较差的作文，或见到连续犯了同样的错误，教师情绪不好，怒气冲冲地批上“根本不像一篇作文”“写得太不象话”或索性批个“重做”，要学生重新写过。学生莫名其妙，因而害怕写作文。因此老师不能光“恨铁不成钢”要想尽办法，调动学生积极性，批语要以表扬为主，肯定成绩，对于文章中出现的问题要耐心指出，富有启发性，不断提高写作水平。 三.注意点面结合，突出重点，并做好记录，准备评讲总结。 批改时除了批改学生作文中一般性缺点错误外，还应根据每次作文的具体要求，针对学生实际，抓住重点解决一.两个问题，不必面面俱到。对于全班学生作文的批改，每次都可选择一些较好的，进步较快的，一般的，或进步较慢的，写作水平较差的作为重点批改，有针对性的帮助学生进步。教师还可以有一个批改手册，记录学生作文中好的典型材料和错误的地方。还要根据普遍存在的问题，选择有代表性的归纳整理，为总结评讲做好准备。 四.批改方式应灵活多样，培养学生独立思考，自觉提高写作水平。 1.教师批改。小学低年级的作文以教师批改为主，因为学生的写作能力较低，观察分析和解决问题的能力也比较薄弱。 2.师生集中批改。到可中高年级，学生有了一定的写作能力，可在教师的指导下，由大家共同讨论，共同批改。教师可选出一两篇有代表性的文章，抄写下来，逐步引导大家评议，提出批改意见，有老师归纳作出批改决定。也可以把有代表性的作文印发给学生，老师从文章的内容，段落.层次.语言运用.错别字等方面作出必要的提示后，由学生进行书面批改后交老师审阅，教师再作综合性的总结。有时学生写完作文后，教师抽查一部分作业，了解一般情况后，提出要求，让学生交换批改，互改完后再交老师批改。这些方式可培养学生分析问题和解决问题的能力。在运用这些批改方式时应从学生实际水平出发，注意启发引导，集中批改运用次数不可太多。 3.口头批改。书面批改作文批改的基本形式，口头面批是种重要的辅助手段。当面批改的方法不是每篇文章都这样做，有些特殊情况，是需要考虑运用的： 第一种，内容太乱，层次不清，字迹潦草，教师无法下笔的，或在观点上值得商榷的文章，最好进行面批，给予具体细致的指导。 第二种，有的文章文理不通的句子较多，词不达意，书面批改很难使其通顺的，可叫学生当面批改。 第三种，对写作水平较高的或有显著进步的学生，可通过口头批改的方式，对学生进行鼓励和具体指导。 在批改作文时要注意以上四个方面，持之以恒，就能有效提高学生的写作能力。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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