《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用……”这就需要语文教师关注学生的情感体验，要为学生与文本对话搭建桥梁，使学生能全身心地投入到语文学习之中。
一、在情境中激发情感
教师要为学生学习课文创设情境，使学生与作者、作品产生共鸣，从而产生如闻其声，如见其人的效果。
如：《再见了，亲人》一课描写了三个动人心弦的告别场面。要使学生感受到当时志愿军与朝鲜人民难舍难分的心情，就要把学生引入50多年前朝鲜战场战火纷飞的境界中。在介绍完时代背景的第二节课，刚一上课我就放了一段中国志愿军赴朝作战的录像。看到列车长啸驶入朝鲜战场，激发了学生学习课文的兴趣。借机我又设计了生动的导语：“抗美援朝八年中，中朝两国人民不仅并肩打败了凶恶的敌人，而且还谱写了一曲曲最真诚的友谊赞歌，今天即将分别，两国人民的热泪流了一遍又一遍，惜别的人群送了一程又一程”。此时，随着教师感情的投入，学生已处于情景中，产生了“润物细无声”的效果。
二、在朗读中放飞情感
古人云：书读百遍，其义自见。课文大多是文质兼美的美文，可读性强，琅琅上口，篇篇寄予深深的情和意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“但愿人长久，千里共婵娟”的洒脱，有“生死考验”的悲壮……在教学中，要引导学生充分地，不同形式地读，在读中融真情，在品读中悟人生。如《伟大的心》一课，记叙加巴页夫带着伤痛，不顾个人安危保护中尉，终于把中尉从战场背回卫生所，自己却牺牲了的感人事迹。在教学时，可以引导学生与主人公换位，亲身体验：如果你就是加巴页夫冒着枪林弹雨，自己严重受伤还背着中尉，感觉会怎样？学生在换位中，对加巴页夫油然而升一种崇敬的心情，此时再现朗读课文，学生带着崇敬的心情朗读，就能字字入情，句句含意。学生内心的情感就会被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者就会产生情感共振，学生就会在共振中迸发情感，放飞情感，情中诵读，读中理解，读中悟出人生的道理。
三、在思辩中感悟情感
在阅读教学中，“思考”“辩析”中感悟也是一种行之有效的方法。如教学《零点降生的女孩》，为了打开学生的话匣子，我给学生提供了他们感兴趣的话题：“现在的情况是当女儿自暴自弃时，妈妈告诉她‘你是零点降生的’等女儿成功之后，妈妈又告诉了她事情的真相。（出示问题）设想：（1）如果妈妈开始没告诉她是零点降生的，结果会怎样？（2）如果妈妈开始告诉她是零点降生的，可8年后没有告诉她事情的真相，结果又会怎样？”问题刚一提出，犹如一石激起千层浪，学生纷纷在课文里找相关的依据，来验证自己的设想是合情合理的。开始教室里鸦雀无声，学生用笔在书上画着、思索着。不一会儿，小组中开始了讨论。在全班交流中，学生一致认为：“如果妈妈开始没告诉她是零点降生的，她就会自暴自弃，不会考上大学。”这种看法已经达成共识。在第二个问题上产生了分歧，有的学生认为：“如果女孩不知道事情的真相，以后就会听天由命；”也有的说：如果女孩不知道事情的真相，遇到困难她也会继续努力的，也能把握命运”
针对这两种不同的看法，我推波助澜,组织学生分正反两方进行辩论。正方陈述：“女孩如果一直认为自己是命运的宠儿，再遇到困难就会听从命运的安排，不会自己把握命运。”反方也不示弱：“因为现在她已经考上大学了，她会从成功中受到鼓舞，认为自己有能力胜任一切，再遇到困难也会努力去战胜的。”……论辩的胜负并不重要,重要的是学生的全员参与和带有个性的独特体验。激烈讨论后，学生都懂得要把握自己的命运，同时也感受到母亲在女儿成长道路上起的巨大作用。在辩论中，学生的智慧火花被点燃，享受到了语文的乐趣，提高了学生的审美情趣。
四、在读写中释放情感
阅读教学中让学生写点什么，不仅能够达到深刻理解课文之功，而且能够取得练笔之效。如学完《再见了，亲人》，学生语感很丰富，借此良机让学生换个角度：作为小金花的同龄人，你能不能以小金花的口吻，给志愿军叔叔写一段道别词。经过仿写学生对中朝两国人民比山还高比海还深的情意又有了进一步的深入理解。
教学《零点降生的女孩》一课，就在学生深深体会到母亲的良苦用心后，我深情地对学生说：“是啊，在每个人的成长历程中都伴随着母亲的悉心呵护，课文中的母亲更是伟大的，是她善意的谎言使女儿把握住自己的命运，考上了大学，假如你就是这个女孩，明白事情的真相后，此时此刻，你想向母亲表白什么？”有了前面的铺垫，学生的话好像就在嘴边，不由自主地互相倾吐着心里话。就在学生意犹未尽时，我话锋一转：“同学们，把你们想到的写下来，看还有没有更新的想法。”学生已经达到不吐不快的境界，迫不及待地动起笔刷刷地写起来。在全班展示向母亲表白的时候，只见“森林般”的小手举了起来。伴着优美的《致艾丽丝》钢琴曲，学生的表白都是满怀激情的。从他们的发言，听得出内心似波涛汹涌的大海，字里行间流露出对母亲的感激之情。但这些决不是空洞的口号，学生的思维似脱缰的烈马，向母亲诉说自己以前的幼稚、现在的醒悟以及对未来的憧憬。
总之，在阅读教学中，如果能根据具体内容，切实做到在情境中激发情感，在朗读中放飞情感，在思索中感悟，在读写中释放情感。那么提高学生的语文素养，提升学生学习语文的情趣，就不会是“纸上谈兵”了。
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