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加强小学生课外阅读的指导

类型：教学论文加入时间：2006年5月16日9:27

加强小学生课外阅读的指导

作者：岳亮

          叶圣陶曾说过:"要养成一种习惯,必须经过反复的历练。必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。"这段话明示我们：要培养学生的阅读能力，特别是养成阅读习惯，仅靠四十分钟的阅读教学课是不够的，必须将阅读延伸到课外。课外阅读作为课内阅读的补充和延续，不仅必要，而且还有深远的意义。
第一，有利于巩固、扩大课堂教学成果，发展和提高口头、书面语言的理解和表达能力。
第二，使积累知识，收集信息，开阔眼界，丰富、规范语言，在广收营博采中汲取养。
第三，使情感受到熏陶，意志品格得到培养，审美情趣得到陶冶，从而提高学生的整体素质。
可是，实际情况表明：虽然大家都意识到课外阅读的重要，但其质量却不容乐观。课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态。一般可以归纳为以下几个特征：
一、缺乏兴趣，阅读量不够。
我们发现：很多学生并不爱看书，他们是因为老师和父母的规定而不得不读，只要不在老师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。  从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。
二、方法不当，造成高耗低效。
很多学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，因此，虽然课外阅读的时间、数量都不少，但收效甚微。有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间。这样，不会针对不同的阅读对象而采用不同的方法,一味地平均用力,势必造成高耗低效的状态。
三、盲目择书，阅读内容不够丰富多彩。
有些学生家长，因没有经验，因而在择书时有些盲目，或是书目过于单一，造成阅读面狭窄，或是盲目听从孩子的意见，选择了一些要求过高或过低的书籍，不利于孩子的健康发展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的书籍也出现在孩子的书桌上。
四、不重积累，良好的阅读习惯仍未养成。
很多学生阅读纯粹是"读"，没有"背"、"抄"等帮助记忆、积累的手段，因而，虽然有了大量的阅读，但是仍然语感不强，语言不丰富，因而作文仍然根基过浅，营养不良。
为什么在素质教育的今天，大家都很重视课外阅读的情况下，还会出现这样"病态"的课外阅读呢？究其根源，主要有以下几点原因：
一、教师方面：
部分教师大语文教学的意识不强，只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域，但苦于缺乏理论知识和实践经验，因而在指导学生时目的性不强，方法不够灵活，有些力不从心  这是造成学生课外阅读的混乱无序状态的主要原因。
二、学生方面：
小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来看书，确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切，一些家长不了解课外阅读的要求，从而也无从指导督促，因而造成了学生课外阅读的涣散。
三、自身方面：
课外阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分，但须承认：课外阅读的大部分时间都在校外，是由学生回家完成的。因而，教师对课外阅读掌握起来就有些困难，这也导致了学生课外阅读质量不高。
语文教育是素质教育，学习语文决不只限于课堂；语文教师是学习语文的引路人，应该指引学生走进语文学习的立体性综合性的大课堂。小学阶段是人生记忆的黄金时间，教师应帮助学生充分利用这份时光，在人生的道路上跨出最有意义、最坚实的一步！

出处:中国教学资源网

作者:会员

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