迎着世界课程改革的浪潮，我国基础教育课程改革迈出了坚实的步伐。一个符合素质要求的新的基础教育课程体系诞生了。这段时间，我认真学习《课程标准》，听取有关专家对课改的讲座。让我感觉到新课程洋溢着时代的气息，体现着素质教育的理念，令人耳目一新。新的课程给我们带来慷慨，更多的是给我们带来反思和对新课程的企盼。我们知道，没有全新的教材，是不会有全新的教法。目前，各位老师都对课堂教学进行创新，也设法培养学生的创新能力。可是，我们做得很累很累。因为我们不敢越大纲、越教材半步。教师在对学生、对分数中，我们教师面对的是分数，不是学生。哪怕是零点几分的分数，都值得我们去探究。而对学生的能力、兴趣、情感，通通被分数万岁、分数第一所淹没。在大纲、教材、分数这三座大山的压制下，教师的创造思维从何而来？没有教师的创新教学，学生的创造性思维从何而来？新课程改革犹如一股股和煦的春风，朝我们迎面拂来。给我们带来一个广阔无垠的驰骋空间。给我们带来了机会，也带来了新的挑战。有了全新的教材，教师如果没有转变教育观念，没有蜕变自身，教育就会穿新鞋走老路。因此，新的课程标准呼唤“创新型”教师。那么，怎样才能成为“创新型”教师呢？我认为从以下几个方面去努力。
一、在观念上创新。教师必须从“被动服从”型向创新型发展，“礼让风格”型向竞争型发展，“惟书惟上”型向“教学反思”型发展“独自教学”型向“对话教学”型发展。“单纯教学”型向“教研结合”型发展。我们要相信每个学生都有创新的潜能，而不是个别学生的专利。如有些学生能提出一些问题或对一些问题提出质疑，这就属于创新的范畴，又如有些“顽童”，在某些时候思维特别活跃，反应非常灵敏，这也是创新能力强的表现。我们教学成功与否是看我们的教学能否培养学生的创造性思维，能否为学生的终身发展服务，不再是单纯的看基础知识的掌握程度。例如语文学习的基础意义就在于“使学生获得基本的语文素养”，为终身学习，打好基础。
二 、在教学策略上创新。由重知识的传授向重学生发展的转变，由重结果向重过程的转变。学生用什么样方法获得知识的，是死记硬背，还是大量做题练会的。无论是那种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获不一样，这对学生终身发展的影响也是大不一样。《课标》强调在具体教学环节中要十分注重学生创新思维的培养。过去我们只重视学生的学习的结果——分数，没有过多的去关注学生的学习过程和方法，没有关注学生的思想、情感。因此，学生的个性得不到发展。现在我们应营造有利于创新的氛围，使学生乐于标新立异，让孩子敢于标新立异。当然这些标新立异的东西，说不定百分之九十九，都是没有实际价值的，也许是幼稚可笑的，只有百分之一的东西才能够算得上真正意义上的创新。但是如果没有这百分之九十九的参与，就不可能有这百分之一的创新。《语文课标》还强调，不宜刻意追求语文知识的系统和完整，为了把这句话解释清楚，我举个例子。假如有两种人，有的人表达正确流畅，简洁生动，可能妙趣横生，可就是记不清“借喻”、“借代”等术语，也不明白自己写的文章里用了些什么修辞格，也有些人语法修辞和文章作法的知识说得头头是道，但是语言贫乏，文章干巴而不通畅，这两种人，哪一种更接近我们的需要？因此知识与发展我们关注发展，过程方法与结果，我们关注过程方法，这就是教学策略上的新转变。
三、在教学方式上的创新。传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，我讲你听，先教后学，我问你答，我写你抄，教多少，学多少，怎么教，怎么学，不教不学，这种单纯的灌输与接受的方式，完全扼杀了学生个性和创造性。新课程中，教师考虑的是学生怎样“学”，“教”为“学”服务。吴忠豪教授构建的教学新模式。自读感悟——朗读积累——尝试运用。“自读感悟”，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感启动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。教师应珍视学生独特的感受体验和理解。“朗读积累”可规范个体内部语言，同化课文的语言新知，形成新的语言图式，培养学生的语感。“尝试运用”即运用迁移规律，概括课文内容，创设问题情境，让学生参与语言表达的实践活动，以提高表达能力。总之，我们不仅要教教材，而且要用教材教。例如《爱迪生》一课，课前布置学生去查资料理解什么是白磷、硫酸、硝酸。课中让学生理解爱迪生做实验的危险，就容易多了。对车长打聋爱迪生的耳朵这个情节进行表演，课后再让学生去查资料，爱迪生还发明了什么东西。这样学生通过自身的情感体验，体会到爱迪生热爱科学。同时也被爱迪生的精神所感染。培养了学生查阅资料，收取信息的能力，灵活运用教材。
四、在师生关系上创新。长期以来，教师不仅是教学过程的控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者，学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。有这么个例子，学完《称象》一课，老师布置完课堂作业，一位男生举手说“老师，我有一个问题不懂，可以提吗？”老师说“可以。”这位男生站起来说“书上写，曹冲才七岁，对怎样称出大象有多重这个问题，那些大臣都没有办法，曹冲却想出来了，他真那么聪明吗？我有点不信。”老师笑了说“噢，可那是书上写的，你应该相信。”这位男生说“我还是不太相信。那些大臣，能连一个小孩都不如吗？他们真的那么笨吗？”老师说“书上讲的，是指称象这件事，懂了吗？”这位男生说“老师，我还不太懂。大臣这么笨，曹冲的爸爸让他们当大臣，说明他爸爸挺笨，怎么能生出这么聪明的儿子呢？”老师听了，有点沉不住气了，说“学习这课书，你就记住曹冲非常聪明就可以了，你提的这些问题不是课文要写的！坐下，写作业吧！”这个例子，道出了这位教师没有正确对待学生的质疑，不仅没有肯定、鼓励学生的质疑、问难的精神，不仅没有帮助学生解决学习中的疑惑，更重要的是挫伤、束缚与限制了学生的发展。这就是教师绝对权威造成的后果。新课程要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，创设丰富的教学环境，激发学生的学习兴趣。建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛。在教学过程中强调师生间、学生间的动态信息交流，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。
五、在自身能力上创新。新课程强调课程的整合和开放性的教学。教师要能说会画，能唱会跳，能书会演。对教材不仅会用，还要会编，具有研究能力，会操作多媒体制作课件，使用电脑，利用网上信息，查阅有关资料，并有处理信息的能力。在知识结构上，教师要对历史、地理、音乐、绘画等要通晓，成为综合型的教师。
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