课堂是教学的主渠道，作为一线的小学教师，在教育改革中最为关注的便是课堂教学的改革，是如何优化课堂教学过程的实际操作。课堂上的小组讨论是指教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式，就某一个或几个能够引发不同意见的问题，进行自由交流讨论以求获得正确共识的教学法或叫教学组织形式。它在国内外早已受到特别重视和研究。这里，我想从小学语文课堂教学的角度谈谈我对小组讨论教学法的一些思考。
一、 提出有价值的讨论问题。
讨论必须围绕问题而展开。问题来自哪里？最好来自学生。学生是学习的主体，讨论要充分调动每个学生的积极主动性，通过讨论形式引发其思考，促使其思考。因此应鼓励学生在课前、课堂、课后认真阅读课文，积极思考，提出自己不能独立解决的问题，还可以做好记录。 教师要灵活处理这些问题。课堂时间分秒必争，能纳入课堂小组讨论的问题至少应符合两条原则：一是有助于突破课文重难点或疑点，二是可以引发不同意见的争鸣。比如针对《昨天，这儿是一座村庄》提出的"从哪些地方可以看出深圳今昔变化的巨大？"便很有价值，它不但直扣课文重点，而且能引导学生细读课文，并结合自己搜集的资料从不同语句中体会到深圳环境和人的巨大变化。
二、 保障讨论的顺利进行。
一旦开始讨论，学生必定各抒己见，滔滔不绝，激烈处甚至忘我争辩，这是很好的现象。为了保障讨论的顺利进行，教师应注意以下几点：
1、注意讨论习惯的养成训练和保持。讨论根据问题需要有两人组、四人组、多人组等多种分组形式，学生一定要有良好的分组秩序；讨论要有礼貌地，大方地，合作地交流；要坚持说普通话，勿吵嚷喧闹，做到以"理"服人。
2、提供足够的时间，包括准备时间和讨论时间。需要预先查阅资料、调查访问的问题应在课前及早告知学生准备，课堂上能及时找到答案的问题也应留给充分的自我思考时间；讨论必须进行到各小组都基本结束为止。讨论时间太仓促则使讨论流于形式，失去实效，等同失败。
3、读议结合，以读为本。语文课必须以读为本，问题的讨论应围绕课文需要而展开，讨论应在反复读文，反复感悟的基础上进行，不能脱离课文漫无天地的"高谈阔论"。
4、深入讨论群体，予以必要指导。学生在积极准备和讨论的过程中，教师并非等闲视之，应深入到多个讨论小组，加入他们的讨论，同时予以必要的指导。问题的思路往往是隐藏在文章字里行间，或必须发散开去（由一点发散或由多点凝聚）。教师的指导必须得法：或指点"迷"途，或拓宽思路，也许只是只言片语，或一点头、一微笑，或对课文范围的一个比划动作，抛砖引玉，便让学生茅塞顿开，使讨论进入正轨或高潮。 三、 正确评价讨论结果。 讨论必须有结果，必须让学生明白结果。其结果可能有三种情况：
1、有确定的答案。如学习《镜泊湖的奇观》，讨论"镜泊湖'奇'在何处？"学习《我爱故乡的杨梅》，讨论"从哪些地方可以体会到作者对杨梅的喜爱之情？"等等问题，都能够从课文中找到比较确定的答案。
2、有多个答案。如教学《狼和小羊》，学生最后围绕"狼凶恶地扑上去后，小羊结果怎样呢？"展开的讨论便允许多个答案的存在：说"死"了是肯定的事实，说"不会死"是善良的纯真，都可以予以肯定。
3、没有答案也是答案。如学习《只有一个地球》时讨论"在其它星球上建造移民基地是否能够实现？"便不会有确定答案，但学生通过讨论至少明白了保护地球何等重要，这已经达到了讨论的目的。
如何正确地评价讨论结果呢？教师在深入讨论群体和学生汇报讨论结果时必须高度集中精力，力求迅速全面把握各种意见的分歧的最关键原因，根据课文内容、生活实际及儿童特点等因素果断作出判断，并巧妙地引导学生达成共识。当然，决不可避免有些问题在课堂上无法得到满意解决，没关系，那就将它延伸到课外，鼓励学生和老师一起继续共同研究、探讨。
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