使学生成为主动的探究者——自然常识学科素质教育与传统教育之比较
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类型：教学论文
加入时间：2006年5月16日9:27
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| 使学生成为主动的探究者——自然常识学科素质教育与传统教育之比较 |
| 作者：周彤 |
自然常识是一门引导小学生初步认识自然界各种事物及其客观发展规律的学科。它的教学内容决定了它在中外各国的历次教改中始终处于最前列。根据我个人的感受，自然常识学科传统教育与素质教育最大的区别在于，传统教育模式将学生视为盛放知识的"容器"，而素质教育模式使学生成为学习过程中主动的探究者。正是这一本质上的区别，使自然常识学科的素质教育与传统教育有着许多不同。
我仅从以下三个方面加以分析：
一．师生关系
传统的师生关系是教师通过"讲解--实验操作--分析实验结果--概括结论"这一系列方法，将知识点灌输给学生；学生以听讲、观察、阅读、记忆的方式接受知识。这使原本应该充满科学探究气氛的课堂，成为了教师的讲坛，学生成了听众和旁观者。这在很大程度上束缚了学生的"自主--创新"能力。所以在传统教育模式下，自然常识的课堂只是极个别热衷于科技的男生充分发挥的场所，大多数同学（尤其是女生）被冷落于一边。
而在素质教育模式下，教师置身于学生之间，将自身角色定位于学生在探究知识过程中的合作者、引导者，使学生真正成为学习的主体，让他们在一种轻松和谐的气氛中主动地进行课堂学习活动。教师从中引导他们掌握正确的科学知识和认识客观事物及其规律的科学方法，通过充分地尊重学生的认知活动，培养学生的"自主--创新"意识，使他们在新型的师生和谐伙伴关系下，思维更积极、更活跃，学得更主动、更认真。
二．教学方法
在传统教育模式下，教师比较注重知识的传授，恨不得将人类数千年来揭示的自然奥秘一股脑地塞给学生，当正确的结论被学生所接受时，教学也随之戛然而止，忽略了科学观、方法论的培养。在这种教学方法下培养出来的学生，可能在头脑中堆积了不少知识，但是在实际生活中，运用知识的能力往往大打折扣。
在素质教育的课堂教学模式下，教师在整个学与教的设计中，尽量充分发挥学生的主体意识，使学生在教师的引导下，通过自己的积极学习，获得知识，发展智力与能力。素质教育模式不但引导学生学习科学知识，更注重学生科学观、方法论的培养。
如在现行的自然常识教材中，在揭示事物的某一性质时，经常采用以下的方法：首先引导学生观察日常生活，从生活中发现问题，从而引起思考；其次根据问题设计一组实验，并预测一下实验可能产生的结果；接着由学生自己完成实验，并仔细观察实验的整个过程；然后引导学生分析实验结果，使学生弄明白"为什么"；下一步是通过分析结果得出正确的结论；最后留一个生活中的问题给学生，让学生用刚才所学的知识或方法来解答。这样打破了以往"老师教，学生听"的教学模式，也打破了"知识点学了不少，解决实际问题手段却不多"的怪圈。在这样的学与教过程中，学生不再是消极的听众，而是发挥他们的"自主--创新"精神，积极参与、主动探究，真正成为课堂教学的主人，学习的主人。
更重要的是，他们掌握了"发现问题--进行实验--分析结果--得出结论--解决新问题"这一基本的科学研究方法。我认为，掌握这一科学研究方法比学到一个、两个知识点更有意义得多。
三．课堂教学手段
传统教学模式下的自然常识课虽然也依靠图片和实验来理解知识，但数量较少，主要通过大量的文字说明来陈述知识点。
而素质教育模式下的自然常识课教材本身就有大量的彩色插图，大大增加了信息量，同时要求学生参与大量的实验操作与观察，这就大大方便了学生进行自我学习。文字说明只占极少的篇幅，知识点的陈述更少，平均每页不过二三十字。
与此同时，与教材配套的各类标本、音像资料、模型、实验器材、教具、学具，更是增添了教学活动的直观性和趣味性；实物投影仪、大屏幕彩电、大屏幕投影、电脑多媒体等现代化教学设备，更是使课堂教学如虎添翼，牢牢地吸引住了学生们的目光。
总的来说，由于确定了学生是课堂教学中的主动探究者这一教学理念，使自然常识学科目前的日常教学与传统教学模式相比，有了一系列明显的变化。最大的变化莫过于，学生对学习这门课的积极性越来越高，对自然科学越来越着迷。
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出处:中国教学资源网
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作者:会员
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