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强化课前预习实施自主发展

类型：教学论文加入时间：2006年5月16日9:27

强化课前预习实施自主发展

作者：津开发区国际学校陈瑾

        目前我国外语教学改革的核心就是要把以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的学习模式。这就要求教师必须在完成教材所规定的教学目标的同时，教会学生学习的方法，培养其自主学习的能力。在教学实践中我体会到：以任务型学习为手段，强化课前预习，是提高课堂教学实效，让学生在学习过程中得到全面发展的有效途径。
        预习不仅可以让学生明白自己是英语学习的主体和语言的创造性运用者，还有利于培养学生主动学习的习惯和自学英语的能力，为其终生学习打下坚实的基础。英语教学中我校一直采用《新世纪小学英语教科书》，每课内容较多，以往教师虽然已意识到预习环节的重要性，但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，预习往往流于形式，四年级的孩子面对一篇新的课文常常无从下手。于是我设计了“预习提示卡”，在预习提示中我不是单纯告诉孩子们课文的中文意思，而是采用多种形式如连线、画画、填空等，  让学生“找一找，记一记，答一答”，力求避免填鸭式灌输，促使学生自己成为寻觅知识的思考者。经过一段时间的实践，我认为把握预习的“三性”，对培养学生的自主学习能力和创新意识非常关键。
一．针对性
        1．设计学习任务    设计学习任务，使学生一步一步走向你最终预想的发展方向。
        教师应充分估计学生在学习中可能遇到的问题，有针对性地设计预习题目，使学生更有效地学习。比如，对课文中频率高且用法灵活的常用词，赋予新意熟词以及容易混淆的词语进行推测词义或比较和归纳的练习，学生就容易明白一个词在不同的句子和上下文中有不同的词义，词性和用法，明白一词多义和一词多用的道理。例如，有这样一个句子It  takes  me  half  an  hour  to  get  to  school.  学生对take  在句中的意思不甚明白,我设计了这样一道预习题：

你知道take  的用法吗？
请选择A.乘坐    B.拿      C.用，花费    (      )  选定了，现在试试翻译一下这句话吧。
想一想，take  还是构成短语的能手呢！让我们一起来总结一下,eg.  take  a  nap      take  a  shower      你还能举出更多的例子吗？
这样的预习设计可有针对性地引发学生思考教材中的重点和难点，进而培养学生发现问题和解决问题的能力。
        2.  反馈与沟通
        我在“预习提示”的最后通常写上这样一句话“请让我来帮助你：通过听录音、读课文，你还有哪个词不会念、哪些地方不明白，请写下来。”    学生们很乐于接受老师的帮助，将不会念的、念不准的单词写下来。非常可喜的是，他们经常主动发问  “Beijing  duck  可以说成  toast  duck  吗？”  “  take  a  shower  与take  a  bath  有什么不同？”  “Miss  Chen，我觉得‘What  for  ?’这句话还有更好的翻译方法。”  我及时赞赏学生勇于发问的精神，并对来自他们的反馈仔细批复，归类记录，对有代表性、普遍性的问题在课堂上统一讲解。当看到学生们舒展的眉头和发亮的眼睛时，我知道他们主动探索知识的欲望会更强烈。尤其让我欣慰的是，有的同学还会通过“预习提示”向我报报喜、说点悄悄话“Miss  Chen,  这个单元的单词我在家都默好了，单词竞赛我肯定能成为拼词小冠军。”  “Lesson  21的对话您还没讲，我就能背下来了，我还和妈妈表演了呢！”  小小的“预习提示”卡成了师生交流的载体，不仅使教师布置预习作业的针对性更强了，也使师生之间感情更近了，了解更深了，互相更加信任了。
        3．挑战或困难水平要适当
        建立积极课堂环境关键的一点是：学生要有足够的情绪安全感，从而使学生有勇气迎对学习的挑战。学生活动的难度水平要适当。如果需要完成的任务太熟悉或太容易，他们就学不到任何东西只是瞎忙乎一阵而已。如果任务过大过难，就可能对诱发学生的强烈动机无计可施。当学生对要做什么以及怎样做非常清楚时，任务的难度水平就比较适当，这种情况下，如果他们运用恰当的解决策略的话就会取得成功。例如：有一课书涉及了McDonalds  的内容，文中出现了French  fries    hamburger    Mc  Chicken    Big  Mac    coke  等生词，虽然是生词，但根据学生对McDonalds  的熟悉度，大部分能猜出来。我于是请学生试着将这几样食物画出来，并请他们依自己能力再添加几种McDonalds、  KFC或Dicos  食品的英文说法，可以图文并茂。孩子们跃跃欲试，每个人都写了不少，课上学起来自然是争先恐后。这样的教学设计对学生来说兼具难度适宜、富有趣味性的特点，还有一定程度的发挥拓展空间。当学生经常碰到这样的任务时，他们就会主动思考、积极探索、集中精力学习而不用担心失败了。
二、启发性
        教师通过外语教学不仅应让学生获得运用外语的能力，还应重视培养学生的思维能力。因此，“预习提示”的设计要具有一定的启发性。教师应精心设置问题情景，以“置疑”为先导，在平常处设问，于无疑处生疑，使学生养成多思善问的习惯，从而培养他们的求异思维，强化他们的“问题意识”，培养其创新性思维能力。还举McDonalds  那课的例子，我设计了这样的几个问题：
1.  Why  is  McDonalds  very  popular?  Do  you  often  go  there?  2.  In  America,  people  call  McDonalds  “junk  food”(垃圾食品),  can  you  tell  why  ?    这种问题引导了学生对课文进行进一步的思考。然后我要求学生从favorite      fast  food      how  often      McDonalds      health  中任选一个或几个词造句。结果大多数学生不仅选了其中的好几个词造句，有的将几句话连成一个短文，甚至有几名同学还自编了小对话，并配上图画，虽然不长，但入情入境，很有生活气息。比如：
                                    Fast  Food
Between  fast  food  and  Chinese  traditional  food,  I  prefer  fast  food.  It  is  very  clean，and  of  course,  very  fast.  It  saves  our  time.  My  favorite  fast  food  is  Fried  Chicken.  But  we  should  not  eat  too  much,  because  it’s  not  good  for  our  health.
又如：
Amy：    Where  are  we  going  to  have  lunch，Bobby？
Bobby：  How  about  McDonalds？
A：  Great！  How  often  do  you  go  to  McDonalds？
B：  Once  a  month.  I  like  Big  Mac  the  best.
A:    Me  too.  But  don’t  eat  too  much.  We’ll  get  fat.
B:    All  right.
很快学生都喜欢起了这种形式，在以后的预习提示中，越来越多的同学编写小对话。我庆幸我的抛砖引玉取得了很好的效果。期末口试时，我给了他们更大的自由空间，孩子们喜欢这种可以自由发挥、自己做主、自发创造的形式。口试中，他们有的做对话，有的演情景剧，有的编小品，力求最大限度地运用语言，互动交流，这也正是英语教学所追求的。之后，我还邀请全体学生参与点评、打分、颁奖，学生们真正成了学习的主人。这种适度的“启发  +  动手”不仅可以帮助学生达到预定的学习目标，还会对学生的自主学习起到潜移默化的引导作用。
三．趣味性
        英语教学的效率在很大程度上取决于学生对学习英语的兴趣。教师在布置预习任务时应采用多种方法，充分激发学生的兴趣，使他们在学习过程中产生愉快情绪，并随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习英语的要求。
        例如：在学体育用品、场地一课时，我要求学生按课文中所描述的内容，在课前以小组为单位做出网球、乒乓、足球的场地模型。由于孩子们课前已经动手动脑，充分预习，因此课上学起来格外轻松、有趣。时逢世界杯赛事期间，孩子们结合比赛，一会儿讨论FIFA  World  Cup、一会儿请教老师足球的各种术语如何解释。对此幸好我有心理准备，带着孩子们上了世界杯的网站，那里我们查到了有关足球、有关世界杯的许多信息。这样的学习活动在提高趣味性的同时也把英语学习从语言层次上升到了思维层次，既体现了语言的工具性，又激发了学生的探索创新意识。孩子们自发的主动性使他们得以获取到许多课本以外的东西，当然作为教师我也受益匪浅。他们显现出来的对知识的渴求令我感动，给我惊喜的同时也不断激发着我的教学热情，使我受益无穷。
        培养学生通过预习逐步会自己学习的过程中，教师把握好自己的角色，充当了自主发展的促进者，帮助者，伴奏者，调控者而非替代者。对照自主发展的标准“教师教得越来越少，学生学得越来越多，能够主动积极地学，习以为常地学”，重视课前预习是行之有效的。教师适时、适当的帮助象一盏明灯照亮了学生孜孜以求的道路，使他们有了方向感，建立了成功的学习期望，逐渐激发出自发学习意识，做到了想学，能学，会学，乐学，常学，并为其终生学习打下了极为坚实的基础。

出处:中国教学资源网

作者:会员

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