素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。其中，科学素质是一个人素质的重要组成部分。小学自然教学正是培养学生科学素质的重要基础性学科。如何在小学阶段自然教学中进行初步的科学素质培养，结合学校的课题——农村小学科学教育特色构建，笔者进行了有益的尝试，下面就以下三点谈一谈自己的一些做法及体会。
一、 理论系统化
小学自然学科内容看起来零散、不成体系，但经过仔细研究不难发现，它是有着严密的科学性与系统性。
如关于四季，全套书包括了低年级《四季的认识》、“二十四节气”；中年级的《温度》和《温度计》、“季节变化主要是气温的变化”；高年级的《四季与生物的关系》、重点讲述了四季与动植物、与人类生产生活的密切联系等等。我在教学这一部分内容时，正是利用教材的系统性把不同年级的知识贯穿起来，使学生的知识形成初步的体系，也为学生的将来进一步学习打下坚实的基础。而在教学“植物”这一部分内容时，我的教学导入基本上都是由旧知进行，这样学生在原有的基础上逐渐提高，就很快把新知识融入到自己的知识体系中去，学起来比较轻松。旧知也在不断的复习深化中得到巩固。
二、 试验程序化
一次好的教学实验，除了取得正确的实验结论外，程序也显得尤为重要。如果学生能通过一项实验掌握了新知，并初步了解了基本的实验程序，就可以达到举一反三的目的。
如自己在教学《太阳能热水器》这一课时，对于本课的实验进行了精心的设计，包括试验课的准备工作：三只相同的玻璃瓶、两只外表颜色不同的易拉罐（其中一只用黑漆涂满表层）、学生手工制作的对比试验罐、实验温度计等等。试验课中，首先让学生自己制作“实验记载表”，明确本课实验的目的与要求；其次进行试验前准备，包括注水、测量水温、记载试验前水温等等；然后有组织的进行小组室外试验，试验中加强管理（各种实验器材的正确摆放、及时测量水温、分项记录等）；回到教室进行试验汇报并就实验数据进行讨论，最后得出结论。同时，为了及时巩固与消化所学的知识，课后留给学生一项作业——如果你要制作太阳能热水器会采取哪些方法来提高水温并保持水温。这样，一个完整的实验程序就呈现在学生面前，让学生在不知不觉中参与了科学的实验过程。
四、实践多样化
实践是学习的最终目的，也是学习的有效途径。我充分利用学校的现有教学资源——种植园、果木园和花卉园等，教学中开展了多项实践活动，实施科学教育。
如在教学《植物的茎》时，自己引导学生到菜豆地，观察菜豆的特征，认识菜豆的茎柔软、不直立、缠绕在支架上向上生长，这称为“缠绕茎”，并让学生联想到牵牛花也是这样；再引导到学生葡萄架下，认识它的茎是“攀援茎”，与缠绕茎不同；最后到甘薯地，认识甘薯的茎是匍匐在地面生长，称为“匍匐茎”。经过这样的观察后，学生就能具体认识新的各种种类，也加深认识茎的共同点——都能起到输送养料的作用。让学生亲自去采集，亲身去感受与之课堂中机械、枯燥的讲授，所取得的教学效果是截然不同的。
再如前面所举的《太阳能热水器》这一课中,在充分实验与讨论的基础上,布置创意设计——如果你要制作太阳能热水器会采取哪些方法来提高水温并保持水温；第二节课进行再讨论，在充分肯定的前提下将创意比较接近的同学组织为一组，利用课余时间进行小制作并对作品进行评比展示，学生在这一系列的实践中，能力得到了极大的提高。
小学自然教学担负着儿童的科学启蒙的重任，其意义是十分大的。从科学教育的角度来说，尽管我们做的好像都是一些娃娃游戏的东西，似乎并不是什么真正的科学，然而在一定程度上，我们所做的就是在重复‘科学发展史’的发展过程，小学自然教学的任务就是给孩子创造了一个良好的条件，施加良好的教育，通过教学干预，使得他们在很短时间内来继承人类几千年的科学认识进化史。通过科学方法的初步渗透，为学生科学素质的提高，进一步学习、研究打下坚实的基础，这种基础科学教育的意义就在于“行虽微而旨趣远，出虽浅而寓意深”
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