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高中诗歌阅读鉴赏的思考与实践 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年5月16日9:27 |
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| 高中诗歌阅读鉴赏的思考与实践 |
| 新编高中语文教材第三册中，出现了三个诗歌单元，选录了38首古今中外的诗词，有的甚至在一篇课文中出现了八首，容量很大。这对诗歌教学提出了很高的要求，使我们不得不静下心来仔细寻求诗歌阅读鉴赏的教学策略，使学生在有限的时间里体会到最广博、最丰厚的诗歌韵味并铭记在心，让诗歌这块在学生心中渐渐荒芜的田地重新燃起生机。 高中语文第三册三个诗歌单元的出现首先让人感受到的是以文学教育为主体的教学理念，孔子说“不学诗，无以言”，诗歌以其高度的概括，强烈的感情、丰富的想象、精练的语言，在文学领域中一直被视为最高的艺术形式，学习诗歌的重要意义也就不言而喻。然而如何实现这些重要意义，如何通过诗歌的阅读鉴赏来培养学生初步的文学鉴赏能力，作为施教的主体——教师，必须结合教材、针对学生认真探究诗歌教学的方法和手段，寻求最佳的教学思路。 一、 诗歌阅读鉴赏的基础—— 寻找意象 对于诗歌的阅读鉴赏，学生总是感觉游离在外，似是而非，不知道该如何切入诗歌把握其灵魂，因此教师首先应从学生可感知的诗歌语言入手，从最直观的诗歌语言切入，先把握“形”，再感悟“神”，而寻找诗歌的意象是直接感知诗歌的最佳途径。高中语文第三册第一单元学习的是现代诗歌，单元的学习要求就是感知意象、理解意象，因此，教师应切合教材，结合单元学习要求，首先让学生学会在意象和意象之间拥有诗味。 设计的学习步骤为，第一，寻找诗歌的意象，体味诗人创造的总体氛围，在这个环节，不要求学生作深层次的理解，鼓励他们直面诗歌、亲近诗歌，圈划出所读到的意象。在徐志摩《再别康桥》一诗中，学生找出了“金柳”、“波光里的艳影”、“青荇”、“水草”、“榆阴下的一潭”、“青草”、“星辉”等等意象，通过这些意象寻找的过程，加深其在学生头脑中的印象，从而感受到诗人用这些意象创造的诗歌总体氛围是康桥秀丽柔和的风光。正如学生在分析意象时所说的，“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”给人感受到的就是诗人在柔情似水的康桥景象中产生了永久的恋情，记忆中全都是柔美的康桥。 第二，要注意诗中的比喻、象征的内涵，避免理解上一味追求实指，把握它所要暗示或启迪读者的东西。许多诗本身着重于虚写，要通过意象的表面呈现，找出它背后的深层意蕴。在这里，对意象表面呈现的分析显得很重要，于是，采用学生选择意象进行分析的方式进行，每一位学生对自己所读到的意象都会有或深或浅的感受，允许他们选择一个自己最有感悟的意象来分析其蕴含的情感、思想，并根据学生的回答设计问题来渐渐突现其深层意蕴，形成对整首诗歌意象深层意蕴的把握。 二、诗歌阅读鉴赏的重心——感悟意境 王国维在《人间词话》里说：“诗以境界为最上，有境界者则自成高格。”又说：“意境非独景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界”。可见，只有意与境的融合方能创造生动的艺术形象，同样，从阅读的角度讲只有分析、感悟诗歌所创造的意境，才能真正把握诗歌的真谛。意象本身是一种带有主体情感色彩的形象，只不过它是指单个（情感化了的）形象而言。一首诗歌往往有多个意象，而这些意象在情感基调方面往往具有共同的指向性。这些意象所构成的“意象群”最终强化了作者的情感基调与表达主旨，这种“意象群”所形成的整体形象感知及其对应情感体悟便是“意境”。基于此，对形象、意象、意境的关系可作如下理解：形象（被主体情感统摄、提取）————意象（相互叠加、强化）————意境”。高中语文第三册的第三单元诗歌是古代诗歌，其学习要点是探究意境，在第一单元寻找、感悟、分析意象的基础上更进一步来体会意境，应该说是水到渠成的了。 我首先通过引入马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的例子让学生明确何为诗歌“意境”。这句话虽是散曲小令中的，但我始终认为是诠释“意境”的典范，何况诗词曲在“意境”问题上应该是相通的，所以忽略它的出处拈来使用。在这一句中出现了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”九个景象，这就是所谓的“境”，然而这些景的选择、排列并不是随意的，以这九事设境，点染秋景，构成的是低沉的、苍凉的画面；而在着力写景的同时我们可以从“枯”、“老”、“昏”这些字眼中体会到作者的“思”——旅人飘泊无依、落寞的情怀，这种情感便是“意”。可见作者的情感必须找寻一个相应的载体即典型化了的“景”来形象化，这里的“境”是充溢着作者思想感情的“景”。情景交融，以情摄景，便是“意境”的真谛。事实证明，这种深入浅出的说明确实能普及“意境”的含义。 然后在具体的诗歌教学中采用了四个步骤来引导学生进入并理解意境：第一、探究背景，贴近意境；第二、调动想象，理解意境；第三、品味词句，感悟意境；第四、开放发散，拓展意境。 1、探究背景，贴近意境 我国的诗词源远流长，繁荣鼎盛的唐王朝政治清明、社会安定使文人的视野更加开阔，精神生活更加丰富，社会文化思想开放活跃，同时我国有着优秀的诗歌传统和创作经验，为唐代诗人提供了丰富的积累和借鉴，终于使唐代诗歌呈现出勃勃生机。而宋王朝虽也结束了晚唐、五代的混乱局面，但国势却远不及唐代昌盛，尖锐的民族矛盾贯穿于整个赵宋王朝，宋代文学充满民族忧患意识，始终贯穿着强烈的爱国主义精神。因而，不同的历史情况所赋予的诗歌有不同的内涵，就有了李白“轻舟已过万重山”的轻灵豪放和陆游“尽复汉唐故地”的悲壮疾呼。所以，探究诗歌写作时的历史背景，充分了解诗人的境遇是贴近诗歌意境的关键，是进入诗歌意境的前提。 例如学习杜甫的《登高》，就先布置学生查找杜甫的生平，了解其四个创作时期，尤其是飘泊西南，客寓夔州，年老体弱的最后一个时期即写作《登高》的这一时期。通过这个时期杜甫生活状态与精神世界的探究，感受作者长年飘泊在外的困苦与感慨。又如学习陆游的《书愤》，对背景的探究主要放在两个方面：南宋王朝的历史特点与陆游的境遇。南宋政权的屈膝求和、苟且偏安与陆游的“报国欲死无战场”的献身精神形成了强烈的矛盾，因而在年迈时会发出壮志未酬的悲愤。这些都为准确把握诗歌意境作好了铺垫。 2、调动想象，捕捉意境 诗歌是想象的果实，别林斯基说：“在诗中，想象是主要的活动力量，创作过程只有通过想象才能完成。”而阅读诗歌是对作品的艺术形象进行再创造的过程，同样，这一再创造的审美意识活动，离开了读者生动活泼的想象将是无法实现的。所以，教师应启发学生张开想象的翅膀，再现诗歌的艺术形象，捕捉诗歌意境。这一启发手段主要是让学生扣住诗歌中的实词，调动生活经验，想象这些词语所展示的景观，把一个个方块字转换成相应的具体形象。如学习舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，在第一小节中，就扣住“破旧的老水车”、“熏黑的矿灯”、“干瘪的稻穗”、“失修的路基”、“淤滩上的驳船”这些实词表现的意象，请同学充分调动个人经验与积累，想象这是一幅怎样的画面。学生会在脑海中再现这些事物的形象，并通过想象、联想增加与这些事物相关的形象来充实诗歌意象，如“破旧的老水车，发出咯吱咯吱的声音，缓缓地转动”“熏黑的矿灯照在黑暗、阴郁的隧洞里，散发出幽暗的光”“干瘪的稻穗了无生趣地长在田野里，没有了金黄的光泽”……从而获得对这些形象的真实体味，这是数百年来处于落后、贫穷的祖国啊。只有这样去想象、联想才能进入作者心灵的世界，作品意境的内涵。 3、品味词句，感悟意境 贴近意境后，就要通过具体词句的品味、鉴赏来感悟意境。李白的《梦游天姥吟留别》是一首游仙诗，其浪漫主义的表现手法展现了缤纷的艺术形象和雄伟的意境，对其中仙境的描写应成为品味、鉴赏意境的重点。一是通过抓住关键字词来感悟意境，例如在“半壁见海日，空中闻天鸡。千岩万转路不定，迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉，栗深林兮惊层巅。云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”仙境展现前的描写中，通过“半壁”、“空中”等地点变幻字眼体会作者的飞渡之豪迈，通过“熊咆”、“龙吟”的声音描写体会仙境之奇异，通过“栗”、“惊”的感受描写体会仙境的使人惊骇。二是通过景象境界的总体描绘来感悟意境，例如描写仙境的一段，品味“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”“虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻”，写得景观壮丽、辉煌灿烂、气象万千，诗歌进入高潮，从中可以感受到作者激越与向往的情感，为读者展现了一个极乐、美妙的世界。 4、开放发散，拓展意境 诗歌的阅读鉴赏与其他文学作品一样，应注重形成、发展学生个人的审美。因此，在诗歌教学中，多给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受，让他们多谈谈自己的联想，开放、发散地来理解诗歌意境，这是赏析诗歌新意境的开端，是诗歌时代性的显现，是学生个性的张扬，更是课堂和诗歌本身生命活力的发扬光大。 如王维的《山居秋暝》的“明月松间照，清泉石上流”，有的同学感受到的是“如同山水画般的写意、洒脱”；有的同学感受到的是“皓月当空，清泉无声地流”；而有的同学感受到的是“月色从松树缝隙中洒落，清泉淙淙地流着，显现以点代面、以动衬静的手法”；还有的同学感受到的是“泉水有如洁白无瑕的素练，在月色下闪闪发光，明月与清泉是相互辉映的”。这短短的一联诗，引发了学生对诗歌意境的多少联想，对诗歌意境作了无穷的拓展，这对学生提高阅读鉴赏诗歌的能力，无疑是大有裨益。 三、 诗歌阅读鉴赏的深化——审美设计 诗歌的美是全方位、多层次的，在把握诗歌意境的基础上，教师应对如何让学生进一步认识、理解诗歌的美做出努力，应在诗歌教学过程中进行审美设计，深化诗歌阅读鉴赏的层次。 1、 创设诗歌阅读鉴赏的气氛，注重情感交流。 优秀的诗作都是在诗人被现实生活激发沸腾的感情时写就的，往往饱和着丰富的情感，因此教师在诗歌教学的过程中要注重创设良好的气氛，渲染感情。如学习普希金的《致大海》，这是一曲对大海的庄严颂歌，由对大海的赞美表达对自由的热情礼赞。这种热烈的、奔放的情感如果缺乏情感氛围的创设，就很难引起感情的共鸣。因此，教师首先应唤起学生对大海的回忆，可以让学生谈谈记忆中的海，尤其唤起对海的壮美、广阔、深沉等等品质的回忆，为体味《致大海》的大海精神作好情感的铺垫。然后请同学们包含热情地朗读诗歌，读出其浪漫主义的特点，一边读，一边层层设问“诗人为什么热爱大海”“诗人羡慕大海什么”“诗人的心为什么依恋大海”，在朗读与问题的思考中达到情感的交汇。 2、 品味古诗词的音乐美和画面美，增强诗歌意蕴。 诗歌、音乐、美术都是艺术创作的结晶，三者有许多相通之处，在古诗词学习中，注意品味其音乐美与画面美，更突出其艺术的特征，增强诗歌的意蕴。 古诗的音乐美，很典型的例子便是杜甫《登高》的"无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来"一联。落木本无所谓音律，但"无边"与"萧萧"组合在一起飒飒有声，如泣如诉，加上奔腾澎湃的江水“滚滚”咆哮不停，背景音乐与主旋律交织在一起，传达出韶光易逝，壮志难酬的感怅。又如《琵琶行》中"大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语"等对八种琴声的描摹，诗句本身的缓急轻重，准确地传送出琴声，品味诗句就如同听到动听的乐声，真是美妙得无与伦比。如果诗歌鉴赏能注意从音乐角度理解，许多诗句显得更形象，更出神入化。同时，我们知道中国古诗词的韵脚、韵律使诗歌从形式上就流溢着音乐的旋律，许多诗只要读一读，就美得使人流连忘返，神情激荡，这种外在的音乐美更应该积极把握。 再看古诗的画面美，仍以杜甫的《登高》为例，“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一联，前句写向上看的情景，后句写向下看的情景，一联之中形、声、色、态一一得以表现，这正如画家的工笔画，描摹了眼前的具体景象。诗人登上高处仰望天空，峡中不断传来“高猿长啸”之声，诗人移动视线，由高处转向江水洲渚，在水清沙白的背景上，点缀着迎风飞翔的鸟群，这不是一幅精美的深秋图画吗？品味了这一联的画面美，才能准确地感受到秋景背后悲愁的“秋意”，才能把握后半首诗的抒情。 3、强调联类比照，拓宽视野。 诗歌的阅读鉴赏过程中，应该不仅仅囿于一首，要注意联类比照，扩大阅读途径，拓宽视野。这不仅能激发学习兴趣，启迪思维，更重要的是开阔诗歌学习的思路，加深对诗歌的理解从而提高诗歌鉴赏的能力。 如在学习第11课《近体诗八首》时，因为诗歌容量很大，一首一首地讲析诗歌，课堂时间不允许，而且缺乏整体性，所以在教学设计时，将这八首诗歌以其表现的主题大致地分为三类：第一类——怀古伤今，包括《越中览古》《蜀相》《石头城》三首诗；第二类——身世感怀，包括《登高》《书愤》《锦瑟》；第三类——仕隐悲欢，包括《山居秋暝》《临安春雨初霁》。这个分类只是一种模糊的分类，其目的是让学生在学习诗歌时自然而然地进行联类比照，理清思路进而加深理解。一方面，请学生将同一类的诗歌进行比较阅读，如比较《蜀相》与《石头城》在思想情感与艺术表现手法上的异同；又如进行内容类比，比较《登高》与《书愤》的相似之处。另一方面，引入课外诗歌，以诗学诗，如学习李白的《越中览古》时，引入李白的另一首怀古诗《苏台览古》“旧苑荒台杨柳新，菱歌春唱不胜春。只今唯有西江月，曾照吴王宫里人。”这两首诗歌主题相同，题材相近，请学生着重比较两者表达手法的异同。学生对这一比较产生了浓厚的兴趣，经过仔细阅读，他们发现《越中览古》与《苏台览古》都是采用对比的艺术手法，但前一首前三句重在明写昔日之繁华，以四分之三的篇幅竭力渲染，而以结句写今日之荒凉抹杀之，转出主题；后一首则以前三句着重写今日之衰败，而以末句回转昔日之繁华，突现主题。用这种以诗学诗的学习方法能充分调动学生的积极性，拓展了知识面，又深入理解了同一表达手法因运用不同而产生的不同作用。 四、 诗歌阅读鉴赏的补充——实践活动 我国是一个诗的国家，每一位受到诗歌熏陶的人，都应该积极主动地成为诗歌阅读鉴赏的参与者与支持者。为了让同学们能更主动地投身到诗歌学习中，教师还应组织一些诗歌学习的实践活动，使之成为课堂诗歌阅读鉴赏教学的延伸与补充。在高三册语文诗词教学过程中，我觉得可以做以下尝试： 1、 课前赏析一首诗词。利用课前3—5分钟时间，请同学选择一首自己喜爱的诗词，向大家介绍，并对这首诗词进行赏析，侧重于讲出自己的鉴赏过程与感悟，以及喜爱的原因。在这个环节，充分发挥学生阅读鉴赏的主动性，每位同学都会为自己的登台介绍做一番精心准备，认认真真地进行鉴赏，并努力讲出阅读过程的点滴感受，为其他同学的阅读提供帮助。学生将上课所学的意象的把握、意境的感悟、想象与联想的使用以及其他的审美活动都用到自己的鉴赏中，虽然在当众介绍与赏析时，有时会让人感到牵强与肤浅，但更让人明显感到的是他们在诗词鉴赏问题上有兴趣了、入门了。同时，在这个活动中，有的同学表现出很强的诗词鉴赏能力，赏析非常有自己的见地，这为其他同学的鉴赏做了榜样，也大大提高了同学鉴赏诗歌的信心与乐趣。 2、开诗歌朗诵会。为了使学生品味诗歌语言的凝练、优美，深刻领会诗歌丰富、深邃的意境，从而受到艺术美的熏陶，在诗歌教学中要加强朗读。所以，可以适时举行一些诗歌朗诵会和诗歌朗诵赛。一方面通过朗读直接感受到诗歌的语言魅力，得到情感的升华；另一方面也通过这一活动训练学生的语言运用，通过朗读练习学生在表达上自然会带上他所读过的经典诗歌的烙印，会具备一些诗歌这一文体语言的优点，从而帮助其在语言表达上表现得更简洁优美。 3、排演诗剧。这一实践活动可以使诗歌的阅读鉴赏更富有趣味性与形象性，让学生将诗歌（主要是叙事诗）的情节排演成诗剧进行表演，在演出中把握诗歌的内容、主题以及人物形象。如将《卫风·氓》与《孔雀东南飞》排演成诗剧，极大地激发了学生学习的兴趣，促使学生深入地阅读诗歌，正确地理解诗歌，积极地鉴赏诗歌。尤其是《孔雀东南飞》的排演，学生对刘兰芝、焦仲卿、焦母等形象进行了深刻的分析，精心设计语言动作，表演到位，获得了很好的效果。 4、写作诗歌。作为诗歌教学的一个补充，让学生进行一些写诗训练，能使他们更深刻地体会到诗歌的妙处，进一步发展审美能力与悟性。教师应普及诗歌写作的基本知识，尤其是近体诗，如平仄、押韵等，破除诗歌写作的神秘感与困难感。设计丰富多样的写作活动，如模仿名诗好诗写作诗歌；如将一些优美的散文改写成诗；如写对联等等，通过种种活动表现同学在诗歌写作上的智慧与能力，激发他们学诗写诗的热情。 5、组织诗歌的人文之旅。如果有条件，应该利用杭州浓厚丰富的人文环境，对学生进行熏陶、教育。带领学生游览孤山、葛岭、栖霞岭、宝石山、慕才亭、岳庙等等有着人文精神的风景点，介绍沿途景点的楹联、诗词、书法、和有关的历史人物，以寓教于乐的形式接受诗词的教化作用。 诗歌教学是我国的传统教学，然而随着时代的变化，教学方法与手段也需要不断地改进，不断地创新，在诗歌的阅读鉴赏中探索一些新的思路。本文结合高中语文新教材第三册的实际情况进行了论述，谈谈自己在诗歌阅读鉴赏教学中的思考与实践，真切希望诗歌教学之路越走越宽阔。 参考书目 1、《语文教学艺术导论》 钱 威 主编 新疆大学出版社 2、《语文教学策略论》 曹明海 主编 青岛海洋大学出版社 3、《唐诗鉴赏辞典》 上海辞书出版社 4、《中华诗词学会通讯》 中华诗词学会办公室编 |
| 出处:中国教学资源网 |
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