作文是学生思想水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、篇的综合训练，是衡量学生语文素质的重要标志。然而，往往由于一些不正确的指导，使得学生怕写、厌写、心理负担沉重，没有了写作兴趣，自然就无法写出好的文章。因此，只有激发学生的写作兴趣，使其潜在的学习动机转化为学习的行动，才是做好文章的前提。
一、创设情境，激发写作欲望。
作文中，教师精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容，可以激发学生学习兴趣，产生创作欲望。例如：用电教媒体、小品表现、语言导入、创设悬念等方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、兴趣、情感、意志等因素，形成最佳心理状态，使学生轻松作文。如，在一次内容要求写秋天的夜晚的作文时，为了使学生在文章中能展现夜晚的宁静，我先播放了一段舒伯特的《小夜曲》，随着婉转悠扬的音乐，我用轻柔的语言启发学生想象：“在一个月朗星稀的夜晚，金色的秋风陪伴身边，我看见……，听到……，想到了……”，让学生仿佛置身于美丽的大自然。听完音乐后，让学生根据自己的生活经验，自由发挥，畅谈自己的想象，丰富的想象表现了他们广阔的思维空间；接着小组讨论，每人练说，然后再下笔成文。正因为这种作文形式灵活，轻松活泼，因此，学生能自然表达自己的想法，畅所欲言，有的同学写的是城市的夜晚华灯初上，高楼林立，听到人们工作一天后对周围事物及国家大事的议论，想到了祖国的过去与祖国的未来；有的同学写的是回老家时所见到的乡村的宁静夜晚，听到秋虫的喃呢及人们丰收时的畅谈，想到广大农村的美好明天等。
二、组织多彩的游戏，提高写作的乐趣。
为了帮助学生积累写作素材，除了要在课外开展多种第二课堂活动外，还应在课堂上组织一些简短有趣的小游戏，可以老师设计，也可以学生自己设计，在学生渴求游戏的同时巧妙地设计一些与本次作文有关的语言及问题，巧妙地利用迁移规律，因势利导地把学生已有的游戏的动机转移到作文上来，从而产生写作的需要。如在一次作文之前，我设计了“传话”的小游戏，我分别将写有一句话的小纸条交给每组第一个同学，让他看后低声将纸上内容第二个同学，如此依次向后传话。同时比赛哪组先传完话而且又准确无误。在学生游戏过程中，我边看边不时插入一些简短的语言及问话－－“这气氛可真是又紧张又热烈呀！”“你心里一定在期盼着什么吧！”“瞧他的动作多有特点！”“看他乐得眼都眯成一条线了！”等。在游戏结束时，我又说－－“真可惜！你们组输了，有什么感想吗？有什么经验值得总结吗？”“祝贺你们获胜！不过可别骄傲啊！”……这些问题及语文涉及到作文中气氛渲染，人物语言、动作、神态等方面的提示，因此学生在写作时不会觉得不知该说什么，同时能很快把握住文章重点部分。这样上作文课就会使学生想起作文课时，不是让人头疼的冥思苦想，而是有趣的游戏，想写的欲望。长此以往，学生就不会再怕作文。
三、降低写作难度，满足学生较低级的要求。
大多数儿童不是不愿作文，而是怕写不好作文。那么老师就应该给儿童以亲切感、归属和自尊感，让他们觉得自己的劳动获得了肯定。以此激发写作的信心。
1．引导模拟作文：
儿童善于模仿。他们作文刚起步，不能提出过高要求，有时应从课本或课文读物中选择好的范文。老师加以讲解，让学生“临摹”。当然，这不应是一味的照搬，而应该启发学生找到切合自身经历的感受点，学立意，学结构。如，学习《记金华的双龙洞》一课后，学生了解了作者写作的顺序，写作的详略点以及应如何表现中心等，我便让学生仿照此文结构写一篇游记，学生就不会觉得无从下手，而是很快地掌握了写此类作文的要领。他们会觉得自己很聪明，能模仿大作家，从而产生满足感。
2．合作、延时、选题、选段作文。
所谓合作作文是让学生相互合作，共同完成一篇作文。相互合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。合作交流激发学生的创新潜能。可以有小组合作、自由合作等。学生之间共同修改补充，相互讨论、评价、激励、探索，他们互帮互学，提高了写作能力，每个学生都得到了一定的发展，享受到了成功的快乐；延时作文即适当延长写作时间，给学生充足的时间去准备资料、寻求帮助等，最终拿出一篇较好的习作。此方法较适用于程度稍差的学生，让他们也能认识到自己的写作潜能。选题、选段作文即学生根据自己的兴趣、能力、选择自认为能写好的题材或段落写作，让学生人人意识到自己有话可说，有文可作，而维护他们的写作兴趣。
总之，要照顾到全体学生的写作需球，同时又要个人的个性差异及能力大小，让学生认识到自己的能力，而产生成就感，万不可挫伤学生的积极性。
四、正确的评价和适当的表扬与鼓励。
正确的评价和适当的表扬与鼓励，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。心理学家赫洛克就曾做过一个实验而验证了这一说法。
学生学习写作有一定的艰苦性，如果教师对学生的习作求全责备，或用命令的方式去禁止，或不屑一顾地挖苦讥讽，使学生觉得无法用自己的理解和想象来表达自己的情感和欲望，多次消极的体验就会发展成为对作文的怨恨，特别是一些水平较差的学生，甚至会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。因此，老师应建立一套行之有效的鼓励与奖励机制，来提高学生的写作兴趣。如：将好的范文在全班诵读、评分、评优等，哪怕一篇很差的习作，只要有一句好句或哪个词用得好，也应加以肯定。我在对学生评价时，从不评“差”，总是从他（她）的文章中挑出好的方面加以肯定，然后婉转地提出不足，如：“你若能……这样写，就更好了”或“你有进步了，但仍需努力”等性语言，增强他们的自信心。同时我还设立了班级优秀作文集，将一些好的习作、好的词句装订成册，记上作者名称，留作纪念，让学生意识到，只要努力，自己的作品也有保留的价值。对于一些程度好的学生鼓励他们向一些报刊、杂志投稿，更加激励了他们的自信心。
这样，学生一旦对作文发生了兴趣，就会“乐此不疲”，愉快地学习，这样才能产生主动性，积极性，才能找到作文的金钥匙。
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