课内预习的实施是针对课文的教学而言的。因此，不可能将所有的预习要求都在一篇课文的教学中落实，应该根据教学的阶段和课文的特点确定相应的训练重点。
课内预习的一般做法是：教师根据课文的教学要求，在各教学环节实施前，先通过口头或书面向学生提出具体的预习要求，然后安排适当的时间让学生按顺序去预习，教师做巡视指导，掌握学生的预习情况；当学生预习任务基本完成，教师就可围绕预习的要求组织学生交流，从中及时加以点拨、引导，以求达到预定的教学目标。
如何课内预习落到实处，下面就初中语文课内预习的设计及课内预习的实施，谈谈我自己的体会。
１、 预习题的设计要强调“三性”。
（１）激励性。中学生已经历过相当长时间的预习训练，他们对常规性的预习要求基本熟悉，因此，课内预习题的设计要避免千课一面的公式化，要在巩固常规预习方法的同时，注重激发学生的学文情感和探索动力。应更多地考虑中学生强烈的求知欲，如引发矛盾让他们辨析，提出假设让他们推理，提供背景让他们分析等。
（２）针对性。针对性的内涵比较丰富，这里主要指针对课文的特点，针对学生以往的自学基础。中学语文一般较长，涉及的知识点较多，知识面较广。课内预习题的设计不得一锅端，应设计一定的层次，将课内预习题切割成与教学过程相对应的几块，让学生逐步深入地去预习，去学懂课文。随着学习历程的增长，学生的智力水平差异会造成自学能力的差异。在教学中，学生“吃不饱”和“吃不了”的现象会同时出现。因此，预习题的设计既要重视普遍性要求，也应顾及能力较强的同学的特殊要求，这样才能在相对同一时间内让各类学生均有所得。
（３）可操作性。预习是一项操作性很强的学习活动，包括操作的程序和要领。在设计预习题时，既要反映明确的要求，也要提示操作的程序和要领。如“课文主要写了一件事？”这一习题仅交代了要求，即了解课文大意。作为操作程序和要领的提示是不够的，应改为“轻声读一读课文，边读边思考课文主要写了一件什么事？”这里的“读”和“思”就是明确的操作程序和要领，有了这些操作性指令，学生就不会离开读书去机械性思考问题，预习也才能到位。
２、课内预习的组织要讲求实效。
（１）注意时间的有效控制。中学生在预习上要多花些时间，因为好多问题他们能通过自学解决，教师不要“抱”得过紧，应大胆放手。放手也不能停留于形式，要达到一定的预习要求，一要给适当的时间保证，二要保证教师的指导行之有效。
（２）重视预习的反馈。检查学生的预习效果，及时反馈提取学生学习的信息十分重要。中学生的预习训练，教师尤其应该在“养成良好习惯”上下功夫。不要机械地评价结果的正误，要注意了解学生的学习过程。如在检查时应这样问：“你是怎样弄懂这个问题的？”“你是从课文的哪些地方看出来的？”等等。这样的检查和交流，对于学生认识能力的提高以及自学能力、习惯的形成是很有帮助的 。
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