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创造，让语文教学充满生命活力 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年5月16日9:27 |
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| 创造，让语文教学充满生命活力 |
| 作者：欧晓英 |
| 语文教学是否仅仅就是语文教材的教学？是否仅仅指课堂上的教学？学生学习语文是否仅仅为了学到语文知识、提高语文能力？不，不仅仅是这样。一个重要的基本事实是：无论是学生还是教师，投入到教育教学活动的都是他们的整体生命而不是某一方面，任何一项教育教学活动都会对人的身心产生影响。从这点上说，教学是教师与学生生命价值的体现，语文教学以其特有的人文内涵尤其如此。所以我认为，语文教学应充满生命的活力、应顾及学生多方面的发展。 一、让学生认识语文学习与自身发展的关系，把语文学习看作生活的一部分。 新生入学，第一堂语文课不必忙于讲教材内容，而应当告诉学生“语文”到底是什么、它在社会生活中有何作用、它与人自身的发展有何关系，使学生把语文学习看作自己生活的一部分。因此，每接一届新生，我都用开学第一、二节课，以当时社会生活中大量生动的例子和自己切身的体会向学生讲明：语文不仅是人的生活、工作、交际的工具，更是人类社会生活本身的反映；生活的外延就是语文的外延，生活有多丰富，语文的内容就有多丰富。每一届学生都从他们的语文“启始课”中知道了过去对“语文”不知道的许多东西，几乎都在作文“我的第一堂语文课”中惊叹：“原来如此！”从而初步树立起“语文学习是我生活的一部分”的观念。 二、让语文教学充满生命活力。 为什么那么多学生对语文课不感兴趣？除了学生自己认识的误区之外，“应试教育”指挥棒导致的枯燥乏味的单纯技术性传授、烦琐的教学要求、机械刻板的应试训练是极其重要的原因。它扼杀孩子的创造力，抹煞孩子的灵气，把他们变成“小八股”，使他们丧失活力和个性，唯“标准答案”是从。如何使语文教学重新充满生命的活力？答案只有一个：摒弃“八股”、回归生活、还学生以语文学习主体的地位。 （一）、学会质疑，激活学习动力。 没有问题的思维是苍白的、被动的思维，没有疑问的学习是没有动力的学习。不会质疑的学生只能跟在教师后面被牵着鼻子走，离开了教师就寸步难行。只有让学生学会发现问题、提出问题，他们才会真正热情而富有创造性地投入学习之中。 为了让学生学会质疑，我首先注意在教学中创设问题情境，作好提问示范。在布置预习或课堂讨论时，向学生提出一些适合于他们思考、并有一定坡度的问题。例如《这不是一颗流星》一文，阿婆这个人物主要是通过“手”的描写来表现其性格特点，对此我向学生提出“本文第二部分怎样描写阿婆的手？”（划出有关词语）、“从这些描写可以看出阿婆是个怎样的人？”两个问题；再如教学朱自清散文《春》时，我就春草一节提出：“作者从哪些方面描写小草的？”、“‘钻’字可否换成‘长’？”、“为什么是‘偷偷地’钻？”、“文中还从哪些方面侧面烘托小草的可爱？”等问题，这样既有利于学生理解课文内容，也有助于他们循序渐进地模仿提问。 同时，我教学生在每次学习新课前写自学笔记，除常规要求的字词、主要内容、层次等问题的初步把握外，特别强调要提出“质疑”：或琢磨语言、或推敲思路、或质询观点。然后，在课堂上以“质疑”推动学习。面对自己所提出的问题，学生必然兴趣盎然地探讨、争论，远比被“牵着鼻子走”活跃得多。例如在《理想的阶梯》一文学习过程中，针对文中的三个分论点，不少学生提出：“理想的阶梯”除了属于刻苦勤奋、珍惜时间、迎难而上的人以外，难道就不可以属于具有其他优秀品质的人吗？于是大家在课堂上争先恐后发言，提出了“理想的阶梯”属于勇于创新、勤于实践、团结协作、心理健康、持之以恒、乐于奉献、热爱科学、追求真理、淡泊名利、公正廉洁、挑战自身极限、敢于回首过去放眼未来、……的人，一共说出了二十几个“分论点”，具有创造性和鲜明的时代特征。 （二）、学会查阅资料，拓展知识背景。 教学过程中，不仅新旧知识需要衔接，更重要的是相关知识背景越广博、深厚，越能促进新知探索的成功。尤其是语文学习，一篇小说、诗歌、散文，或一篇社会科学类文章，无不是作者有感而发之物，其中的社会历史背景、知识术语、他人评价，无不影响着学生的认知效果；至于自然科学类文章，更因社会发展的快速、知识更新的迅猛而必须查阅相关资料。孤立地、就事论事地学习是不可能求得真知的。查阅资料、拓展知识背景因此成为我教给学生的重要学习手段。 例如：学习都德的小说《最后一课》，学生查阅历史书上有关十九下半叶世纪普法战争的介绍，以帮助理解文中人物所表现的爱国主义精神；学习《苏州园林》、《故宫博物院》，学生查阅《中国名胜辞典》等书籍上的有关资料、搜集图片，以增强对文中介绍的事物特征的理解；学习鲁彦散文《听潮》，学生查阅了鲁彦的生平事迹、了解其人生态度，对文中赞美大海涨潮为“伟大的乐章”有了较为准确、深切的感受。特别值得一提的是，学生在学习《核舟记》时查阅了苏东坡生平事迹，不少人甚至摘抄了前后《赤壁赋》、《念奴娇•赤壁怀古》中的名句，从而对文中介绍核舟所刻“清风徐来，水波不兴”、“山高月小，水落石出”的意境加深了理解，不仅学懂了课文，而且懂得了欣赏文物、工艺品的方法。 可以说，准确有效地查阅资料，是学生终身受用的学习方法，是充满生命力的学习能力。 （三）、走上讲台，强化求知体验。 传统的教学，总是教师讲、学生听，学生总是处在被动的地位。事实上，初中多数学生已具备自发推导某种规律的能力，表现出一种要自己去认识事物的强烈愿望，这是一种强大的原动力。既然学生能够在自学过程中提出质疑，为什么不可以鼓励他们走上讲台、自己讲课、大胆发表自己的见解呢？这既能培养学生的自信，又能强化学生求知的体验。因为是学生自己讲课，讲课者为争取成功会非常重视“备课”过程的周密、知识的准确（事实上，每一位讲课的学生都预先主动将自己“备课”的方案同老师一起仔细切磋过）；听课者会为“挑剔”别人讲课中的毛病而更加认真的预习和听课、积极的发言。只要教师适时点拨、注意调控，这种方法比牵着学生鼻子走强得多。 初中语文教材中，《梅岭三章》、《海滨仲夏夜》、《听潮》、《苏州园林》、《变色龙》、《答记者问》等十余篇课文均是我的学生自己讲的。其中，讲《苏州园林》的学生扮演成导游，结合图片进行讲解；讲《变色龙》的学生把课文编成小品，让同学们以小组为单位上台表演；《海滨仲夏夜》和《听潮》的讲课者们，把课文配上音乐让大家朗读、欣赏；《答记者问》，学生以“当今中学生学习生活状况调查”为话题召开“记者招待会”，把自己学习生活中的酸甜苦辣都拿到课堂上“一吐为快”。上这些课，台下唇枪舌剑的辩驳，台上胸有成竹的解答，台下团结协作，台上指挥若定。全体学生积极参与，没有一个局外人，不仅学得主动，而且学得生动、扎实。 （四）、广泛阅读，开阔视野。 语文教学，不仅涉及对学生听、说、读、写能力的培养，而且因其独特的人文内涵，涉及到学生人格、情操、灵魂的铸冶。仅靠课内的学习、仅凭个人的眼光所及只能领略到生活的一小部分，如“沧海之一粟”；而阅读作品，阅读报刊、网络资料不仅能大大开阔人的视野、拓展人的生活空间，使之最大限度地感受社会、感受历史、感受人生，而且能提高搜集和处理信息的能力。 根据教学大纲对初中学生每学年度不少于80万字的阅读量要求，除规定的课外阅读书籍外，我同学生商量后采用了三种方式进行课外阅读训练：1、订购吉林教育出版社编的《创新思维》和吉林人民出版社编的《阅读黑马》，书中有不少中外名家名篇，配合课文学习，选读其中在内容或写法上有相似之处的篇目，以求达到举一反三的目的。2、教师经常推荐时文佳作，让学生结合生活实际进行阅读。3、学生在报刊杂志、文学书籍、电脑网络中选择（下载）自己感兴趣的、内容健康的材料进行自主阅读，并将搜集（下载）的报刊、网络资料编成“社会生活”、“自然科学”、“文学艺术”资料册。这三种方式的阅读，均要求写读书笔记：或摘抄、或发表感想、或评价赏析、或质疑问难，让学生淋漓尽致地挥洒自己的思想。在读书笔记中，随处可见他们对人生的思考、对社会的关注、对时弊的针砭。 例如在《日本忧患》的读后感中一位学生写道：“我虽然是个毛小子，但起码我懂得做人的道理：‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’……《日本忧患》其实是一面镜子，它既让我们看到了日本人使命般的忧患意识，又认识到了我们自身的落后。……我可不愿意再被人称为‘东亚病夫’，难道这样的耻辱还不足以让我们醒悟吗？” 一位学生读了《不听话的孩子》一文后写道：“如果人人都按照别人的模式去做，前辈讲什么，就做什么、学什么，人人都抱着前人的经验不放，甚至按照错误的话去做，那么社会怎么发展？我们应当具备‘不听话’的开拓精神，去干前人未曾干过的事业——创造，从我们开始！” 另一位学生读了教育随笔《学会生存》后写道：“分数本来是用来评估学生学习效果的、具有相对合理性的一种手段，这些年来它的身价却扶摇直上，变得无比神圣，戴着耀眼的光环，挥着恶狠狠的鞭子，驱赶着那么多老师、学生、家长为它拼命，甚至付出生命的代价。我希望有一天，我们的教育能让我们不受分数的羁绊，让我们开阔视野、去求追自己的梦想。” “积土成山，风雨兴焉。积水成渊，蛟龙生焉。”点滴的积累，丰富了学生的知识宝库，磨砺了他们的思想。 （五）、组织多种活动，将生活理想融入实践。 语文活动是语文教学的重要组成部分，它的主体性、趣味性、竞赛性，深深地吸引着学生。它不受课堂教学内容集中的制约，能以丰富多采的内容和生动活泼的形式激发学生的兴趣和创造意识，发挥他们的个性特长，培养他们的创造能力，使之不断获得创造性的语文学习成果。 学生们经常组织诗歌散文朗诵比赛、手抄报（如：“多彩的夏季”、“环境保护”等）比赛、小说连播、时尚话题辩论、读书笔记交流等活动。电视连续剧《钢铁是怎样炼成的》播出期间，他们把收看该剧作为每天必修的作业，记下内容、写出感想、评价，并进行了一次大型专题交流，题为《生命的意义》。他们把自己平时的日记、作文、读书笔记经过筛选，编《成炎黄子孙忧思录》、《风华正茂》等书。 我告诉学生：你不一定要考高分，但你一定要有探索精神。在这里，语文学习早已超越了为考试而学的低标准，甚至超出了学知识、掌握工具的意义范围，学生们已经开始把它当作了自己生活的一部分，使它洋溢着生命的活力：每次的自学笔记总有一大串“为什么”出现，每次课堂讨论总有学生感觉没说够，每次学生讲课总爱对我说：“老师您别插嘴！”每次资料册的评比都要看谁的信息丰富，每次阅读后的读书笔记交流都要“攀比”谁的内容“酷”，每次比赛刚结束就有人提议下次比赛的事宜…… 他们的创造性学习获得了成功——对《愚公移山》、《读孟尝君传》、《出师表》、《孔乙己》、《范进中举》、《满井游记》等课文敢于发表不同见解，有的颇有独到之处；关于唐宋送别诗的研讨课获得外地专家的好评；将《皇帝的新装》改编成课本剧在学校艺术节中获一等奖；对周围的社会生活予以极大的关注，就深圳市野生动物园工作人员虐待东北虎一事，敢于给深圳市委写公开信（见《语文创造性学习探索》一、二、三、四、五、六）。他们在重庆市“中华杯”创新作文大赛中获一等奖 1人、三等奖 1人；最近，在全国中小学生语文创新学习大赛中，获一等奖1人、二等奖3人、三等奖5人。 教育的宗旨是培养人，语文教学同其他学科一样概莫能外。当学生把语文学习当作自己生活的一部分并准备终生坚持时，语文教学的目的就达到了。我所追求的，就在于此。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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