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让学生的预习落到实处 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年5月16日9:27 |
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| 让学生的预习落到实处 |
| 作者：黄方 |
| 预习就是上新课前学生在教师的指导下进行的有目的的自学活动，有效的预习必然开展着观察、记忆、想象、思维等智力活动，锻炼着分析问题和解决问题的能力，培养着学生“自己去探索、自己去辨析、自己去历练” 的自主学习习惯和能力。经过预习，学生对课文的内容和形式就有一个初步了解，并为下一步深究创造了条件。可是，在教学实践中，教师布置预习时往往是笼而统之,没有明确的要求；学生对待预习，大多停留在读一读课文，查一查字词典，没有明确的目的。我认为，预习不仅仅是要扫除文字障碍，更重要的是要能调动学生的生活经验、知识积累，激活学生的思维。为此，预习应围绕如下几个方面下功夫，以便落到实处。 我将预习分为常规性预习、想象性预习、质疑性预习、积累性预习和评价式预习五大类。 一、常规性预习。即每篇课文教学之前都应进行的预习内容：扫除障碍，了解作者，明确大概。 1、扫除障碍。查词典解决生字、难词等文字障碍和理解句意等阅读障碍，尤其是文言诗文，必须先梳通字词，才能阅读理解 2、了解作者。通过对作者的初步认识，了解其生平事迹、人生态度。比如冰心早年“爱与美”的主题，鲁彦对生活的激情等等。有此了解能更好地体会《纸船》的情感，和体会鲁彦对大海的赞美――“伟大的乐章”。 3、明确大概。阅读课文，从整体上初步把握文章的中心、层次结构等，寓言、童话、小说、散文类的文章，预习时让学生思考其主旨，而对课文结构层次的把握，可帮助理清作者的创作思路。 二、想象性预习。 想象是智力活动最见活力的方面，是创新的先导和基础。可见，进行想象性预习是培养学生创新能力的重要途径。 语文课本中有许多人物生动、情节完整、文情并茂的课文都是想象的极好素材，教师可采用描摹、绘图、复述、分角色朗读等方式让学生在读透文字材料的基础上进行再造想象。 学习优美诗文时，要求学生描绘文字所绘的情景，想象隐含的内容。诵读着“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，脑中就要形成一幅天高云淡，辽阔无垠，草茂水美，牛羊成群的草原美景；朗读了朱自清的春花、春雨片段，就要求学生用语言描述自己所感受到的情景。学《第比利斯地下印刷所》、《故宫博物院》、《雄伟的人民大会堂》等空间想象极强的课文，可用画平面图的方式再造想象。学《皇帝的新装》、《变色龙》、《鲁提辖拳打镇关西》等故事性强的课文，要求学生在预习时做好课堂复述、分角色朗读的准备。复述课文，在脑中再现人物形象、故事情节，然后再表达出来；分角色朗读，对人物的语气语调、表情动作的把握等都是再造性想象能力的锻炼。 二、质疑性预习。 质疑是一种可贵的创造性品质。古人云“疑是学之始，思之端”，可见疑是思维的开始，是创造的基础。“小疑则小进，大疑则大进”，学生提出疑难的过程，实际上就是他们开动脑筋、主动吸收的过程，这样，学会质疑，既可提高学生认识，又可增强学习的探究欲，培养学生的创造精神。要培养创造型人才，教师就应注重质疑性预习：即在预习时要求学生提出阅读中不易理解的词、句、段，写法等疑难；或琢磨语言，或推敲思路，或质询观点等等，以备课堂解决。 比如在预习《最后一次讲演》这篇课文时，就有同学对闻一多的行为提出质疑：“留得青山在，不怕没柴烧。闻一多该不该站出来演讲？”针对此问，在教学时我就让学生讨论，要求他们发表自己的观点时可列举古今人物和课文中的人物引证，结果学生思维活跃，讨论热烈，同时在讨论中又培养了学生的批判思维、纵向思维。 又如我校有个班的学生在预习《理想的阶梯》时，不少同学提出：“理想的阶梯，难道仅仅属于刻苦勤奋、珍惜时间、迎难而上的人吗？”，对此疑问，教师在课堂上有意抛出来。结果学生争先恐后的发言，提出了“理想的阶梯属于勇于创新的人、属于团结协作的人、属于心理健康的人”等等具有创造性和时代特征的分论点。由此可见，教会学生疑，是激活学生思维，培养学生创新精神的重要方式，而且在课堂学习时，以“质疑”推动学习，学生会更有兴趣探讨争论。 三、积累性预习。 1、语言积累。针对一些名篇佳作，教师在布置预习时，可以要求学生做些语言积累。尤其是新的教学大纲第一次提出了语言积累的要求，新编教材也选用了很多的美文、时文、文学作品、文言诗文，这都为积累语言提供了依据和材料。教师可让学生专门设立一个摘抄本进行积累，这样既巩固记忆、加深理解，又启迪思想，为写作打下基础。 例如，布置预习《<论语>六则》时，要求学生找出课文中生命力强的语句：“温故而知新”、“学而不厌，诲人不倦”、“不耻下问”、“三人行，必有我师焉”、“有朋自远方来，不亦乐乎”等。预习《出师表》时，要求学生摘抄自己最喜欢的语句：“诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也”、“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”、“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”等等。又如预习《热爱生命》时，可让学生积累富有生活哲理的语句：①我们的生命受到自然的厚赐，它是优越无比的。②如果我们觉得不堪生之重压而白白虚度此生，那也只能怪我们自己。③只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。④生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。⑤靠迅速抓紧时间去留住稍纵即逝的日子，凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。⑥坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝等 2、情感积累。可通过吟诵文章来达到目的。对古代诗文、优美散文，在预习时要特别注重从吟诵出发去体会，所谓“书读百遍，其义自现”就是这个道理。 如学《听潮》这篇写景抒情散文，要感受作品语言的神韵，领略海潮涨落的壮观景象，体会作者热爱生活，勇于战斗的博大胸襟，必须声情并茂的朗读，才能感同身受，故预习时可特别强调朗读。又如记录孔子言行的《论语》，句式灵活，字数较少，结尾多有“也”、“矣”、“哉”、“耳”等助词，非吟诵不能显现原句的意思。再如《醉翁亭记》每句话末尾都是“也”字，（全文共21个“也”）但句子所含的语气却不相同，这仍需反复吟诵来体会意韵。当然以上的语言积累都可加上此法预习。 3、资料积累。对一些年代久远、背景复杂、知识术语繁多的课文，需在预习时，查阅相关资料，拓展知识、背景，这样既可帮助课文学习，又可培养学生搜集、整理相关资料，建资料库的读书方法。例如：预习《人民英雄永垂不朽》、《中国石拱桥》、《苏州园林》、《故宫博物院》等事物说明文时，要求学生通过网络等方式搜集图片、掌握相关资料，以增强理解文中介绍的事物特征；预习《最后一课》、《最后一次讲演》、《海燕》、《周总理，你在哪里》等年代久远、背景复杂的课文时，要求学生查阅历史、文学书上相关的背景资料，以帮助理解文中人物的言行、把握形象的象征意义及课文所蕴涵的思想感情等；有些文章，预习时要求查阅作者的生平事迹、相关的评价，搜集他其余的文学作品，建立一个完整的资料库，在学生心中形成全面认识。 4联想积累。初中教材中很多选文贴近学生的生活，很容易唤醒学生的记忆，引发学生的联想。教师在布置预习时要有意识地激活学生的思维，扩展学生的思维空间．丰富课文的内容。如学《春》，预习时可以让学生联想相关的描写春草、春花、春风、春雨的诗句：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”、 “草色青青柳色黄，桃花历乱李花香”、“春城无处不飞花”、“红杏枝头春意闹”、“恻恻轻寒剪剪风”、 “春风不解禁杨花，蒙蒙乱扑行人面”、“随风潜入夜，润物细无声”等等。学《社戏》可让学生联想唱过的歌谣，联想自己的童年生活；学《送杜少府之任蜀州》，干脆就让学生把以往学过的送别诗全放在一块儿比较阅读，做专题赏析。 四、点评性预习。 即写初读后的认识、体会。这是对课文总体感知的反映，是一种小结，也是一种练笔，又是一种飞跃，最可看出学生思维能力、认识水平和写作能力的高低。多做这种预习，无疑是锻炼以上能力的最好方式。 选入教材的文章有很多精彩之处，或立意高远，或构思奇妙，或描写细腻，或见解独到，或抒情真挚，或语言精美。预习时，要学生发现文章的美点，并写出自己的认识和体会。如教学之前先写《孔乙己》、《回忆我的母亲》等课文的点评，初步感受文章写作上的特点和反映的主题，在课堂学习时再请学生读出来。能写出感，必定熟悉课文；课堂上读，必定兴趣很浓，注意力更集中，这就培养了学生的自学习惯，比起老师归纳整理，被“牵着鼻子走”强多了。 预习是课堂教学的前奏，是课堂教学的有机组成部分，预习落实得好，将大大提高课堂教学效率。预习要抓住重点，针对特点，不追求面面俱到。教师要紧扣教学目的，针对不同年级、不同层次的学生布置预习作业。学生要根据自身特点和水平，力所能及的选择预习内容和方式。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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