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解读花开的声音 建构生命的课堂 ——窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》片段赏析 |
| 类型：教学论文 加入时间：2006年5月16日9:27 |
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| 解读花开的声音 建构生命的课堂 ——窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》片段赏析 |
| 作者：凌点毅 |
| 大教育家第斯多惠的一句话:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、呼唤、鼓舞。”有幸听了窦桂梅老师的《秋天的怀念》，课堂上学生的思维飞跃了平平淡淡的人生，看清了轰轰烈烈的风光，懂得了潇洒自在的追求……总之，意会了人生的烂漫。那种心的呼唤、灵的激励、美的鼓舞不禁叫人折服。 （课件出示）黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 师：又是一个秋天，兄妹俩看了菊花，读读这一段，透过怀念，史铁生最终懂得了什么？ 【评】源于那心的呼唤，才有了下面学生对人生多角度的透析，那是菊花绽放的声音，更是母亲留给儿子的启示。 生：（小组讨论后） 生1：母亲告诉弱者不用活得轰轰烈烈，只要活得平平淡淡就行。 师：哪个地方告诉你？ 生1：紫色的花深沉而热烈，最后“秋风中正开得烂漫”，就说明作者已经了解到了生命的珍贵。 师：送进去，把你的理解送进去，读出你的韵味。 生：（舒缓的读） 师：活也活得舒展，继续谈。 生2：我从黄色的花淡雅读出，也要活得平平凡凡。 （掌声） 师：这是你的创造，也是你的独特理解。 【评】自己的见解被老师肯定是“自己的创造，自己的独特理解”，那是何等的支持啊，窦老师那灵动的激励在引导学生朗读时给予了思想上的鼓励，让学生在朗读中又一次巩固了自己的理解，在对人生的看法上更加的成熟。 生2接着说：我还从“泼泼洒洒”这个词语中读出还要活得潇洒，不拘谨，告诉我不要被困难打倒。 师：不管怎样，人生只要活得潇洒，自在就行，那就请你潇洒自在的表达。 生2：（含蓄地读） 师：你比我深沉多了，我的性格的话就这样读。 师：（潇洒地读） 生3：我觉得黄色的花、白色的、姿色的还可以代表生活中不同的人，健全的人、残疾人，花开得高洁、深沉、热烈就说明生活中残疾人和正常是一样的，他们的生命都是如此的美好 （掌声） 师：他的理解和同学的不一样，刚才同学抓一个词理解，她能抓一段话理解，他能想到人生的不同阶段。 生4：我给刚才同学补充一下，这里这些花都开得鲜艳夺目的，这说明残疾人和正常人都有自己的优点，各有千秋，都可以表现出来，都可以让自己的人生变得更精彩。 师：要么平平淡淡，要么轰轰烈烈，要么舒坦，总之都是属于自己的活，也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法，他提供了这样的一个平台，让儿子活出自己的精彩，活出自己的风格，活出自己的个性。 生5：我觉得残疾人可以比正常活得更加精彩，因为残疾人遇到的坎坷多了，就要更坚强的去克服一个个困难，甚至可以比正常人更快乐。 师：也就是说无论是淡雅也好，热烈也罢，深沉也行，最终还是烂漫。 师：亲爱的同学们，我俩懂得了要好好活，当然还有一处，同学没有谈“高洁”。 生6：母亲是要孩子知道要活得善良，因为高洁可以代表善良，母亲希望孩子勇敢地活下去。 师：一生也可以说成是酸甜苦辣，幸福困难所有的一切还都是人生烂漫，就是这样我们懂得了要“好好活”。 生：（齐读） 【评】此番美的鼓舞让学生对烂漫人生的诠释彻彻底底地流淌在了心灵深处，此时此刻孩子们那张原本简单的脸上透着的是因史铁生懂得人生意义的祝福，是母亲的“好好活”得到儿子理解的欣慰，更是菊花开放的声音给自己心灵留下的震撼。 叶澜指出 “要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”而窦老师的课堂无疑是超越生命的殿堂。 一、 导——生命课堂的红丝线 窦老师凭借她丰实的情感积累和灵敏的情感触觉，抓住了史铁生描绘菊花的片段，引导学生体会作者对妈妈的“好好活儿”的理解，在整个片段教学中老师始终围绕“菊花”开的形态牵引学生全方位去感受作者对生命的把握。 对于学生的回答，窦老师没有加以干涉，只是引导他们个性地去解读那花开的声音，在这样的世界里，孩子们的心变得更加广阔而灵动，感情变得更加丰富而细腻，新的理解、新的感触、新的意念则层出不穷。 二、 读——生命课堂的启迪器 《新课标》中强调：“在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，积累优美词句，享受审美情趣。”窦老师在每一个学生的个性解读后都抓住契机，让学生根据自己的理解不断去朗读，还有师生比较读，齐读，通过反复朗读，激发学生去咀嚼、品味、感悟、欣赏。 这么优美的文字，学生在理解的基础上读得或荡气回肠，或含蓄深沉，或慷慨激昂……原本内心单纯、情感淡薄、经历简单、体验肤浅的孩子在自己充分的朗读中受到了教育和感染，在潜移默化中提高了他们的文化品味，审美情趣。 三、 钩——生命课堂的兴奋剂 课堂教学是针对人的教学，而人是能够不断赋予自己新的生命的生命体，是能够不断探索和创造的自主发展的生命体。 在这个片段中，当没有学生谈到“高洁”时，窦老师还是不罢休，单刀直入地指出“还有高洁没有谈到”，原本就处于高涨状态的孩子，被老师这么一钩，马上就有学生说“善良”，在如此自然的催化作用下，师生情感上得到了的满足，生命价值达到了认同，把感情推向了致高点。 “一种直面人生的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”（叶谰语），那么窦老师的课堂正是这项事业的落脚点。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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