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运用新理念创造性地开展成语教学

类型：教学论文加入时间：2006年5月16日9:27

运用新理念创造性地开展成语教学

课程改革和新教育实验提倡让我们的孩子认识中华文化的丰厚博大，并尽可能多地吸收民族的文化和智慧，而作为民族文化几千年来不断积淀和发展的精华－－四字成语的教学也给我们创造了一个与时俱进、符合时代发展和改革要求的新契机。
以下是我们一段时期以来打破“惟一正确、从众心态、经验主义”等创新思维的枷锁，巧妙结合苏教版小语教材编写程序，运用新理念创造性开展成语教学实验的几个具有代表性的案例和课后随笔。

案例一：学过课文，试试你选择成语的能力，老师对你有信心
案例背景：
在学习苏教版小语第十册练习2上的成语之前，孩子们已经学过了《卢沟桥烽火》一课，对于所要接触的成语已经有了一个被J、约瑟夫称为“预先值”的心理铺垫。
设计初衷：
在成语学习和课文理解过程中，重视“三个维度”之一－－知识和技能的训练，培养孩子爱国主义感情，激发学生对侵略者的无比憎恨和对我军发英勇行为的崇敬。
案例过程：
1937年7月8日凌晨，日寇拉来大炮，向我军发起了进攻，他们端着上了刺刀的步枪，疯狂向宛平县城扑来，面对＿＿＿＿＿＿的敌人，＿＿＿＿＿＿＿的炮火，我军官兵怒火冲天，因为他们想到了三千万被日寇欺凌的东北同胞仍在＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿中，因为他们想到了日本鬼子大屠杀时，自己＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿的亲人。于是，他们＿＿＿＿＿＿。＿＿＿＿＿＿用子弹回敬了敌人的进攻。
战斗胜利了，宛平县城内的军民＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿，在这场战斗中，涌现了许多算得上＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿的英雄，也是人个时候起，所有中华儿女从此走上了＿＿＿＿＿＿＿的伟大历程。
（参考答案：漫山遍野  铺天盖地  十冬腊月  冰天雪地  痛不欲生  呼天喊地  众志成城  兴高采烈  欢天喜地  叱咤风云  顶天立地  开天辟地）
课后随笔：
A、上个世纪那场战争对国人来说，是永远无法抹去的痛。教育孩子记住这段历史是我们进行这次成语教学实验的目的之一。现在看来，效果不错，不少孩子对课文的认识又得到了加深。
B、在教学过程中，尚能始终遵循于永正老师提出的“重感悟  重运用等原则，不要求孩子能够完全理解和说出成语的意思，而是通过文字的串连、课文的延续，理现历史，为每一个孩子提供一个不觉得陌生的情境，让他们在顿悟的基础上，选择填空。
C、课堂上少了说教，少了灌输，我觉得孩子们觉得很轻松。虽然课堂好像少了一些“热闹”，但孩子们真正做到了学有所得。我为他们感到自豪。

案例二：用心感受快乐，笑出你的精彩
案例背景：
苏教版小语第十册练习3的熟记成语安排了12个描写或表现人物神态的成语，其中六个是描写不同笑姿的。
设计初衷：
看重“三个维度”之一－－学生学习的过程，让孩子在快乐中能主动地进行探究性学习，并在实践中学习语文、运用语文、享受语文，孩子们喜欢的快乐的课堂，我们就把快乐的课堂完全让给他们，让他们在笑声中“学，并快乐着”。
案例过程：
授课形式：
由学生代表主持，小小组讨论，运用集体的智慧，通过表演，评出班级的最佳笑星和快乐小组。
授课手段：
模拟电视节目，采取必答、抢答、、风险提速、救命稻草和快速应变五大步骤。
（附孩子们自己设计的步骤：必答－－请试着表演“眉开眼笑、、哄堂大笑、嫣然一笑、捧腹大笑、、、”；抢答－－你觉得什么时候什么条件下，人们才会XXX笑呢；风险提速－－你可以说出一句含有XXX笑的成语吗；救命稻草－－看看你的表演能不能为你挽回刚才的失手；快速应变－－请表演什么什么笑，以此评出总决赛的最后胜利者。）
孩子自己设计的开场白：你会笑吗？你真得会笑吗？你知道笑有多少种吗？你能够表演几种？快快来吧，五年级笑星大赛现在开始。
课后随笔：
一节课下来，我从孩子们的笑容中读出了他们学习的快乐。“老师，我给你表演个眉天眼笑？”（活泼的陈燕合不拢嘴）“老师，我这叫胁肩谄笑吗？嘻嘻！”（调皮的杨铭总是与众不同）“老师，我觉得我这节课主持时，  还有点不熟悉，下次请您再给我一个机会。”（可爱的黄淑霞正在进步）“老师，我把成语背给你听候。”（就连秦健也成了我的“跟屁虫”）“老师，我想把这几个成语也像您一样编出一段文章来。”（李星总是一个爱思考的孩子）激发孩子的潜能，我想我做到了一点点。

案例三：主题会“当人生遭遇挫折－－细说郑和其人”
案例背景：
这是苏教版小语第十册最后一个练习上的熟记成语，主要出示了几个和郑和下西洋有关的成语。
设计初衷：
在教学过程中重视三个维度，让孩子学会倾听、表达与交流，并逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
案例过程：
激化矛盾  引起争议：
你喜欢郑和吗？为什么？
[孩子们各执一词，喜欢是因为他的几下西洋，不喜欢的是因为他的太监身份。]
大大方方  公开私语：
同学们上课的时候总在讨论“郑和是个太监”，大家说得没错。郑和的命运确实不仅仅像书本上说得那样“极其风光”，大家可以想像得了他出使西洋时的“名噪一时”，但绝不可以想像得出他也曾有过一段不平之路。（请学生朗读他自己从网上下载到的几段介绍郑和的小短文。）
[许多学生都在不住地发出惊叹：他也会这么惨？]
课堂辩论  思想碰撞：
前后命运反差如此巨大，你们不想说些什么吗？知道了郑和其人其事，大家是不是能够改变对他的印象，而不把注意力放在他的身份上呢？
[孩子们纷纷表示出对郑和的钦佩，更有甚者，据古引今，运用“司马迁”的范例证明郑和的伟大。]
运用成语  重温故事：
那就请大家运用书本上的“飘洋过海”等成语给郑和下个“评语吧”！
拓展延伸  提高认识：
面对人生中的挫折，你会怎么做呢？
课后随笔；
与其遮遮掩掩，不如把它拿到桌面上来谈，在学习《郑和远航》时，有不少同学在私下议论郑和的太监身份，那时的教学进程告诉我，孩子的注意力很大程度上被“无意识”地分散了，孩子很多孩子把别人的挫折当作了自己的笑料。这一节上完后，孩子们谈得更多的是面对挫折需要的勇气，面对困难需要的信心。真理在辩论中越辩越明，价值观，人生观在思想的碰撞中得到了来自灵魂深处的洗涤。

成语教学似轻实重，似易实难，我们愿意在课程改革的东风下，徜徉在新教育实验的天地中，和所有的同行们一起思考、开拓创新。

出处:中国教学资源网

作者:会员

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