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作文评改课说课教案 |
| 类型：免费资料 加入时间：2006年5月13日20:32 |
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| 作文评改课说课教案 |
| 作者：延庆县第三小学 丁艳茹 |
| 怎样修改作文？修改作文从哪里入手？这是学生最为困惑的问题。每次学生作文打完草稿后，我都要求他们先自己修改，然后同桌修改，最后抄写交上来。可到我批改时，仍然有许多错别字、病句，最为明显的是篇幅短，内容不具体，而且语句罗嗦，前后重复，几句话来回转着说。每次判作文，都是我最头疼的事。如何提高学生的作文水平？我觉得除了必要的指导之外，还应重视作文的评改，使学生在互评互改的过程中，掌握写作方法，提高习作水平。 教学目标： 1． 通过评改，教给学生修改字、词、句及标点的方法，培养学生自觉修改作文的习惯。 2． 指导学生修改一段话，把内容写具体。 3． 引导学生修改结尾，懂得作文首尾要呼应。 教学重难点：把一段话修改具体。 教学思路： 作文评改课比较枯燥，学生不感兴趣，所以我为学生创设了作文树生病，同学为其治病这样一个情境，使学生在情境中学习。 第一步，童话故事导入，激发学生兴趣，并相应贴出保健医生啄木鸟和生了病的作文树，目的在于让学生明白这节课的任务就是修改作文。 第二步，出示“病文”（文后附有“病文”），明确修改目标。首先让学生回忆本次的习作要求（开学以来，哪件事给你留下了深刻的印象，请你把它写下来。要求内容具体，语句通顺，不写错别字，首尾呼应），在此基础上，让学生通过读文、讨论、交流，归纳出这篇文章的三大病症：（1）字、词、句、标点有错误；（2）内容不够具体；（3）结尾不能与开头呼应。老师相应把写有三个“病症”的卡片，逐条贴在树干、树根、树梢上，确定为本次的修改目标。 第三步，引导学生修改，激活学生思维。老师仍以故事过渡，激发学生修改的欲望，然后小组讨论本组想要修改的方面，再 推荐代表接受任务，最后集体进行修改。改完之后在全班交流评议，并引导学生说说为什么这样改，同时渗透修改方法。教师根据评议结果，相应撕去贴在大树上的三条病症。 第四步，汇报收获，总结修改方法。这一步主要是汇报学习体会，交流修改方法，使学生在以后修改作文时有章可循，有法可依，切实提高学生的写作、修改能力。。 第五步，感受成功的喜悦，布置作业。通过学生朗读修改后的作文，师生共同感受成功的喜悦。最后以童话故事的形式布置作业，修改自己的作文，并提出修改要求：文章要内容具体，语句通顺，没有错别字，首尾呼应。 附“病 文” 我该取下“帽子”了 开学以来，流给我印象最深的一句话，就是该给我取下帽子了。为什么这么说呢？这还得从头说起。 在家里，爸爸觉对是个“全威”，因为在文学知识方面，我从没胜过爸爸。爸爸是一位优秀文科大学的毕业生。我呢，小学生，一个“错别字大王”，因此，每次爸爸检察我的作业，我只能洗耳恭听，认真更正。我的错别字可多了，什么“已经”变成“以经”啦，“幻想”写成“幼想”啦，所以全家给我取了一个外号“错别字大王”。 一次，爸爸又要检查我的作业了，翻着翻着，突然眉头一皱。我一看爸爸的神色，就知道他准又找出错别字了。果然不出我所料，爸爸指着本子上的“亮”字，告诉我写错了。他说下面是个“儿”，不是“几”。可我总觉得是“几”，就查了字典，果然是。爸爸看了看字典，又看了看我，说：“这次你赢了我，下一次还要赢我，我给你取帽子。”“取帽子？什么帽子？”“错别字大王的帽子呀？” 我可高兴了。从此以后，我在学习上更加细心了，错别字也越来越少了。 作文评改课说课教案 延庆县第三小学 丁艳茹 怎样修改作文？修改作文从哪里入手？这是学生最为困惑的问题。每次学生作文打完草稿后，我都要求他们先自己修改，然后同桌修改，最后抄写交上来。可到我批改时，仍然有许多错别字、病句，最为明显的是篇幅短，内容不具体，而且语句罗嗦，前后重复，几句话来回转着说。每次判作文，都是我最头疼的事。如何提高学生的作文水平？我觉得除了必要的指导之外，还应重视作文的评改，使学生在互评互改的过程中，掌握写作方法，提高习作水平。 教学目标： 1． 通过评改，教给学生修改字、词、句及标点的方法，培养学生自觉修改作文的习惯。 2． 指导学生修改一段话，把内容写具体。 3． 引导学生修改结尾，懂得作文首尾要呼应。 教学重难点：把一段话修改具体。 教学思路： 作文评改课比较枯燥，学生不感兴趣，所以我为学生创设了作文树生病，同学为其治病这样一个情境，使学生在情境中学习。 第一步，童话故事导入，激发学生兴趣，并相应贴出保健医生啄木鸟和生了病的作文树，目的在于让学生明白这节课的任务就是修改作文。 第二步，出示“病文”（文后附有“病文”），明确修改目标。首先让学生回忆本次的习作要求（开学以来，哪件事给你留下了深刻的印象，请你把它写下来。要求内容具体，语句通顺，不写错别字，首尾呼应），在此基础上，让学生通过读文、讨论、交流，归纳出这篇文章的三大病症：（1）字、词、句、标点有错误；（2）内容不够具体；（3）结尾不能与开头呼应。老师相应把写有三个“病症”的卡片，逐条贴在树干、树根、树梢上，确定为本次的修改目标。 第三步，引导学生修改，激活学生思维。老师仍以故事过渡，激发学生修改的欲望，然后小组讨论本组想要修改的方面，再 推荐代表接受任务，最后集体进行修改。改完之后在全班交流评议，并引导学生说说为什么这样改，同时渗透修改方法。教师根据评议结果，相应撕去贴在大树上的三条病症。 第四步，汇报收获，总结修改方法。这一步主要是汇报学习体会，交流修改方法，使学生在以后修改作文时有章可循，有法可依，切实提高学生的写作、修改能力。。 第五步，感受成功的喜悦，布置作业。通过学生朗读修改后的作文，师生共同感受成功的喜悦。最后以童话故事的形式布置作业，修改自己的作文，并提出修改要求：文章要内容具体，语句通顺，没有错别字，首尾呼应。 附“病 文” 我该取下“帽子”了 开学以来，流给我印象最深的一句话，就是该给我取下帽子了。为什么这么说呢？这还得从头说起。 在家里，爸爸觉对是个“全威”，因为在文学知识方面，我从没胜过爸爸。爸爸是一位优秀文科大学的毕业生。我呢，小学生，一个“错别字大王”，因此，每次爸爸检察我的作业，我只能洗耳恭听，认真更正。我的错别字可多了，什么“已经”变成“以经”啦，“幻想”写成“幼想”啦，所以全家给我取了一个外号“错别字大王”。 一次，爸爸又要检查我的作业了，翻着翻着，突然眉头一皱。我一看爸爸的神色，就知道他准又找出错别字了。果然不出我所料，爸爸指着本子上的“亮”字，告诉我写错了。他说下面是个“儿”，不是“几”。可我总觉得是“几”，就查了字典，果然是。爸爸看了看字典，又看了看我，说：“这次你赢了我，下一次还要赢我，我给你取帽子。”“取帽子？什么帽子？”“错别字大王的帽子呀？” 我可高兴了。从此以后，我在学习上更加细心了，错别字也越来越少了。 创设情境，自主修改 ——评作文评改课 延庆县第三小学 于春先 作文评改课的目的在于让学生学会如何修改作文，从而提高作文水平。这一节作文评改课充分体现了“创设情境，自主修改，领悟方法”这一特点，主要表现在： 一、 创设情境： 为了激发学生的修改兴趣，本节课教师创设了一个作文树生病，让学生做一个热心人，帮助作文树治病这样一个情境，学生兴趣很高，课堂气氛活跃，达到了预期效果。 二、自主选择： 在归纳出作文树的三大病症之后，由学生自主选择其中一条病症进行修改，充分体现了学生自主学习，以人为本的教学理念。 三、合作修改： 学会修改，提高作文水平是作文评改课的目的。学生接受修改任务之后，小组内的同学集体进行评议、修改，学生各抒己见，充分发表自己的看法。修改的过程实际上就是一个提高的过程，学生的修改能力在思考、争论中得以提高。 四、渗透方法： 学生学会了修改方法，就等于有了打开知识之门的钥匙，学生有了这把钥匙，就有了获取知识的自由，而这种“自由”在这节课中也充分体现出来了，学生已经领悟到方法：作文要想写具体，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行细致的描写。学生掌握方法之后，写起作文来也就得心应手了，真正做到了“教是为了不教”的教育思想。 |
| 出处:中国教学资源网 |
| 作者:会员 |
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