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雨霖铃
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类型：高中课件
加入时间：2006年4月9日11:33
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雨霖铃
柳永
汕头市聿怀中学 莫朝平
教学目的 ：
1、理清思路，整体把握内容。
2、鉴赏融情于景，虚实相济的艺术手法。
3、品味意境
教学重难点 ：
鉴赏融情于景，虚实相济的艺术手法，品味意境。
教学设想：
通过由浅入深的问题设计来鉴赏这首慢词。
教学课时： 一课时
教学步骤：
一、导入新课
上课之前，请大家回忆一下，在我们学过的古诗词里有好些诗是写离别送别的。我们还记得哪些？把你感受最深的写离别的诗句告诉大家。
“离别”是我国古代诗歌中歌咏的重要内容之一。徜徉在我国古代诗歌的海洋里，写离别的名句可以说比比皆是，而且都是一往情深，真挚感人的，今天读来，仍然令人感叹不已。这节课，让我们一起来学习另外一篇抒写离别之情的名作，来自北宋柳永的《雨霖铃》。
二、作者和背景简介:
1、柳永在北宋词坛上是一个很重要的作家。是北宋第一个专力写词的作者；
2、他少年时代到汴京应试，流连于秦楼楚馆，常为歌伎填词作曲。由于流传的轶事和词中所表现的内容，人们都把他看作是一个风流浪子，以致不为时人所重，一生仕途坎坷，到晚年才中进士；
3、由于他遭遇坎坷，较多的同中下层市民接触，因此他的词|语言比较朴素，接近口语。
4、他精通音律，写的词不仅音律和谐，美妙动听，而且创制了大量乐调繁复的慢词，我们知道词根据篇幅的长短可以分为哪些？（长调、中调和小令）。慢词就曲调的节奏而言——曲调舒缓 情感多缠绵悱恻。在词的发展史上，他是第一个大量创作慢词的人
5、他是婉约派词人的代表。婉约派另一个代表人物是谁？——李清照
6、柳词大多是反映大都市中的繁华风光，体现市民阶层的思想意识，也曲折地流露出对社会现实的不满。他的词曾传唱一时，深受当时市民的欢迎。用著名学者叶梦得的话说：凡有井水饮处，即能歌柳词。
作者写这首词时仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到要跟心爱的人分别，不能跟心爱的人生活在一起，便觉得痛苦万状。这首词就集中反映了他这种复杂的心情。
三、听与读——感受词的语言美、语感美
（1）、学习诗歌，很讲究诵读。况且《雨霖铃》又是一首词作。我们知道，词是一种极具音乐性的诗体。首先，让我们一起来听录音朗读，要求：听准字音，把握节奏。
通过听读，我们知道，这首词的节奏应是怎样的？（舒缓）应以怎样的感情来读比较好些？（惆怅、伤感、哀怨）
我们欣赏文学作品在很多时候我们都可以用我们的声音来表达，在读的时候，我们是否被感动，我们的心是不是和作者的心产生共鸣。如果你感动了，你又不妨用声音把它表达出来。这时，文学作品中所包含的情思，在朗读中得到了体会。
（2）、 接下来，我们凭着刚才的感悟以节奏舒缓地，尽可能地融入悲伤的情感把这首词读一遍。
四、赏析——赏析词的画面美、情感美、意境美
（1）这首词是一篇离别之作。那么，这首词的离别之情是怎样一步步表现出来的呢？下面我们通过赏析这首词来体会这首词的情感。
在赏析这首词时，要求同学们根据投影上的这三个大问题去思考。结合这三个问题，可以帮助我们由浅入深地来理解这首词。
先思考，然后同桌之间讨论，交换彼此的看法。
①、找出词中的写景句和抒情句。写景句中写了哪些景？分别描绘了哪几个场面？其中哪个场面是实写,哪个场面是虚写？
②、词中描绘的景会触动你哪些情感？抒情句又抒发了作者怎样的情感？通过具体语句进行分析。
③、想象每一个场景，描述这首词所营造的意境。
生思考，师巡视。
（2）讨论：①、找出词中的写景句和抒情句。写景句中写了哪些景？写景句描绘了哪几个场面？其中哪个场面是实写，哪个场面是虚写？
讨论：②通常说：触景生情。这几个场面的景如果分别放在几幅图画里，当你看到这些图画里时，会触动你哪些情感？
生自由说。并想想为什么会有这样的情感？生说完后出示课件
小结：景也并非只写景，景中包含了无限情思。就像王国维说的——“一切景语皆情语”。
讨论：接②当你面对这些景物时会触景生情，柳永在与恋人分别时，又在这样的场景里，他又有怎样的情感呢？下面我们来看看抒情句抒发了作者怎样的情感？
（3）我们回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，景是情，情也是情，每句中都包含无限情思。全词用了我们词作中常用的哪种艺术手法？（融情于景、情景交融）情深意挚，凄楚动人，不愧为宋代词坛上的一件精品。出示课件
五、感受意境
1、刚才我们通过鉴赏这首词的画面美、情感美、意境美，体会到了作者的情感。接下来，请同学们结合词句，发挥想象，想象词里的每一个情景，然后把它组合成一幅完整的画面，描述这首词的意境。
2、在描述之前，我们先来回顾一下什么是意境。
著名词评家王国维先生说：“何以谓之意境？曰：写情则必沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如口出是也。” ——《宋元戏曲史》
简而言之，意境就是景与情融合而成的境界。
接下来，请同学们结合词中的景、情、事，用自己的语言描述这首词的意境。
示范：
首先来看看高一（10）班陈阳同学写的
深秋充满寒意的空气中，蝉凄凄地悲鸣。急雨刚过，遗留下一份凄清。千里的烟波仿佛可以延伸至无边无际，蒙胧的一片，我不禁茫然。我就要飘过这千里茫茫的烟波离开了，南方的天空如此辽阔。可是，此时，傍晚的昏暗，阴沉沉地仿佛要吞噬我的灵魂。离别之际，心里有话，欲言又止。
所有的氛围凝固在这凄凉清苦的深秋季节，叫人难以忍受。当无边的暗夜浇醒醉酒中的我，当我从沉醉的碎梦中醒来，也许我乘坐的船停靠在杨柳岸边，任晨风与杨柳嬉戏玩耍。我想我更愿与天地那如钩的残月相伴，它的残缺更与我的心境相似。此时，再美好的景物对我而言都是形同虚设，我心中的情意又可向谁倾诉？
高一（10）班 陈阳
再来看 另一篇
都门外，长亭旁，清秋冷落，离别难。 不忍听，舟子声声催，秋风阵阵凉，寒蝉凄切断人肠。千言万语，化作泪水淌。 不忍看，千里夕阳，暮蔼锁楚江；望前程，路茫茫，兰舟一叶，四方飘荡。 不忍想，今宵与你别，明朝在何方？杨柳江岸处处是，物是人非倍凄凉。晓风残月我相伴，良辰美景无人赏。忍不住一声叹：多情自古伤离别，更那堪，别后身孤单，前途两茫茫。
通过对这首词意境的描述，我们感受到了词人与恋人离别时难分难舍的过程，体会到了词人孤清寂寞的心情，下面让我们一起跟随这首词的音乐动画一起来感受一下这首词的意境。
3、播放音乐动画。
六、诵读——根据思路，熟读成诵
欣赏了形象逼真的画面后，我们进一步感受了这首词的意境。我们知道，鉴赏会帮助我们理解词，诵读也能加深对词的理解，接下来，我们根据思路，一起来诵读这首词。
(1)、朗读提示：读这首词除了应注意它的基调外，还要保持乐句的完整性，因为课文中的标点是按意思的连贯点的，有些地方跟乐句并不一致。例如“寒蝉凄切”是一个乐句，“切”字起韵，应有稍长的停顿；以下“都门帐饮无绪”“今宵酒醒何处”皆独立乐句，亦应这样处理。有些乐句中有“豆”，如“留恋处”“念去去”“杨柳岸”“便纵有”等之后皆有“豆”，“豆”相当于八分或十六分休止符，读时声断而气不断。
（2）、根据思路自由朗读：细心品味词的声韵特点；力求读出离别时的忧伤惆怅的感情。
（3）、齐读：
（4）、推荐班上朗读能力强的同学读一遍。
七、课后作业
1、背诵并默写这首词。
2、找出词中你喜欢的句子，说说你喜欢的原因。
3、比较阅读柳永的《雨霖铃》与苏轼的《念奴娇.赤壁怀古》，注意体会两首词在写、抒情、风格上的区别。
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出处：原创
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作者：莫朝平
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