一次成功地让学生改编电影的尝试
      　　　　　　　　　　　　　　　　　　——语文素质教育典型个案　　
      《荷花淀》是中国现代作家孙犁的代表作，这部小说体现了孙犁淡雅疏朗的诗情画意与朴素清新的泥土气息完美统一的风格，叙述了抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。本文是一篇自读课本。笔者为了调动学生学习的积极性，培养学生的想象力，全面实施语文素质教育，同时也是为了教出自读课文的特色，我让学生在熟读课文的基础上，试着将它改编成电影，取得了令人满意的教学效果。现实录如下：

      　　师：同学们，大家平时很喜欢看电影看电视，今天这堂课，我们一起把《荷花淀》改编成电影怎么样？
      　　学生（齐声）：好!（学生兴奋，小声议论，课堂气氛活跃起来）
      　　师：要把课文改编成电影，我们首先得熟悉一下本文写的几个主要情节片断和作者所要表达的主题，我这两个问题，我已经布置同学们预习了，现在请同学说说。
      　　生（1）：本文主要叙述了三个典型场景，一是夫妻话别，这是故事的开端，二是探夫遇敌，这是故事的发展，三是助夫杀敌，这是故事的高潮。作家以冀中抗日根据地人民的斗争生活为背景,塑造了一群勤劳纯朴、真挚善良而又勇敢机智、积极向上的农村青年妇女形象,表现了抗日根据地人民热爱生活和祖国勇敢战斗的精神。

      　　师：回答正确。现在我们就开始改编电影，哪位同学先说？
      　　（给两分钟时间让学生思考）
      　　生（2）：影片一开始可这样安排：月亮朗照下的镜头出现一农家小院，一个青年妇女在聚精会神地编席子，苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。忽然，镜头瞄准笼起的一层薄薄透明雾气的水面，带出了新鲜的荷花……（停顿）下边我改编不了啦。

      　　（学生笑了）
      　　师：这位同学开头编得很好，想象力很丰富，谁接着说下去？
      　　生（3）：这时，应将镜头推近荷花荷叶，用特技将荷花开放的情景拍出来，这时屏幕上出现几个行书大字：荷花淀。（学生鼓掌）
      　　生（4）：（自动站起）这几个大字应是白色的。
      　　师：为什么？
      　　生（4）：荷花是粉红色的，荷叶是绿色的，水面是清澈的，再加白字，更醒目一些。
      　　师：这位同学还懂得色彩的搭配，很好。我们接着改编。
      　　（同学们更加活跃）
      　　生（5）：镜头一转，院子门被打开了，很晚，一个男人叫水生的回家了。
      　　师：他的服饰如何处理？
      　　生（5）：他头戴着一顶大草帽，上身穿一件洁白小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚板。他轻手轻脚的踏进了家门。
      　　（学生热烈鼓掌）
      　　师：大家的鼓掌是对这位同学的赞赏，他改编得很好，将来一定会成为一名出色的电影艺术家。（学生笑）下面该改编哪个情节了？
      　　生（齐声）：夫妻话别。
      　　师：请同学们继续往下改编。
      　　生（7）：（主动站起）这时应穿插几句画外音，不然的话,跟上面的镜头连起来让人看不明白。
      　　师：很好，你还知道“画外音”这个词，请你导导看？
      　　生（7）：就是将游击组到区上开会的情况简介一下，用叙述人语言处理。
      　　师：这个“画外音”实质上交代了故事发生的缘起，很有必要。
      　　生（8）：水生嫂抬头笑问：“今天怎么回来得这么晚？”应轻声轻语，充满关切。（学生笑）
      　　师：你能模仿一下吗？
      　　生（8）模仿了一下，引起了热烈的鼓掌。
      　　生（9）：这里应精选三位演员，一位扮演水生，一位扮演水生嫂，一位扮演水生的爹。
      　　师：好，请你选出四位同学扮演一下好吗？
      　　注：生（9）选出了四位演员，分角色到讲台表演，引起了强烈反响。
      　　生（10）：刚才那个水生嫂扮演得不够自然。
      　　师：为什么？
      　　生（10）：她的手指被苇眉子划破是心灵震动的外在的表现，这个动作很小，　应很隐蔽，她想掩饰自己的心态，水生嫂毕竟是一个识大体、明大义的女性，想借这一动作平息自己起伏的心绪。她不希望丈夫看到自己软弱的表现，显示了其坚强的性格，刚才她“吮”的动作太夸张，过于做作了，而且被水生发现了。

      　　师：“水生”，你看见没有？
      　　扮演水生的学生：看见了。
      　　（同学大笑，课堂气氛异常热烈）
      　　师：那位同学对于这一段故事情节理解得很透，好，请继续。
      　　学生（11）：镜头一转，转到了几个女人“探夫遇敌”这里。应重点刻画五位女人探夫前的可爱的对话。应体现第一个女人的机智伶俐，第二个爽朗率真，第三个女人水生嫂的稳重与成熟，第四个女人的快人快语，第五个女人的忸怩含蓄的特点。要精心选择演员。

      　　师：好，就请你导一下这一情节，好吗？
      　　注：这位同学精选了五位女生，分别扮演这五个角色， 非常成功。引起了一阵又一阵的掌声。课堂气氛这时达到高潮。
      　　生（11）：在遇敌这一场景中，应重点突出她们探夫未遇、扫兴而归、不料遇敌的紧张场景，拼命地跑，无意中将敌人引入了清香四溢、色彩鲜艳的荷花淀里——战士们的伏击圈。当她的耳边响起一排枪响后，妇女们齐翻身跳到水里。
      　　生（12）：应重点突出她的矫健勇敢的身姿。
      　　师：为什么？
      　　生（12）：她们已经成长为革命的后备军，这也是助夫杀敌这一情节的主要基础。
      　　（同学们鼓掌）
      　　师：下面战斗结束后，他们开始捞战利品，下面应重点描写什么细节？
      　　生（13）：当水生说她们是一群落后分子，“把纸盒顺手丢在女人的船上”后，女人也把掉在水里又捞出来的小包裹丢给了他们。这一丢过来，又丢过去的细节描写，应把镜头拉近，重点刻画。

      　　师：为何？
      　　生（13）：因这能渲染胜利后欢乐的气氛，表现了夫妻间相亲相爱略带幽默的情感。
      　　师：不错，这种紧张的战斗场景与生活细节的揉合能使作品充满了诗情画意和生活气息。
      　　师：拍电影常常把几组在时间和空间上有跨度的镜头剪辑组合起来，使其前后连贯。例如前一镜头是一双小鞋，后一镜头是一双大鞋，表示孩子已长大。再如前一画面是上海，后一画面是北京，表示主人从上海到了北京，这种手法叫“蒙太奇”。

      　　生（14）：我认为用这一手法再叙述又一年秋季，她们学会了射击，冬天，她们一个个在冰船上警戒，敌人围剿大苇塘时，她们配合子弟兵作战，出入于芦苇里。

      　　师：这位同学用了“蒙太奇”手法，很好。结尾怎样改编呢？
      　　生（15）：老师，我看就安排水生的部队胜利归来的场景吧。
      　　生（16）：我反对。这样的结尾太俗气，太不含蓄了。
      　　师：那你如何做？
      　　生（16）：我看应特写“荷花”，那一排排的密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，粉色的荷花高高挺出来，她们是哨兵，她们是铜墙铁壁。
      　　（学生鼓掌）
      　　师：大家的掌声赞许了这个高明的结尾设计。那你为什么这样安排呢？
      　　学生（16）：这种结尾可以使影片首尾响应，结构浑然一体，二是隐喻抗日根据地人民已经成长起来，三是表现反战主题，四是紧扣影片的名字——荷花淀。
      　　（下课铃声响起，学生们主动站起）
      　　师：今天这节课上得很好，感谢大家的积极参与，下课
       探究式教学模式的有效课型
      (一)范例赏读课
      这种提法源于两种思考。一是范例教学的基本思想：学习范例、迁移知识、训练思维、形成能力。二是考虑语文教育要注重培养学生语文人格，而培养语文人格的最佳教学法就是欣赏法、陶冶法、发现法。因此，我们提出“范例赏读法”这一基本课型。
      其基本教学过程为：
      唤情→感情→赏情→生情→传情
          　　 ↓         ↓        ↓        ↓        ↓
      自读→自思→自析→自结→自用
      我们把这个基本教学过程叫做“情智互动”式。马斯洛指出：“健康者的认识、意动和情感主要是相互合作的，而不是对抗的或者排斥的。”既然认识与意动是同一的，那么智力与情感也应该是同一的。情感也是智力，智力脱离了情感，就缺乏了人的本质的生命意味了。因此，我们认为智情是合一的、互动的、和谐发展的。
      唤情就是教师通过多种手段唤起学生已有的某种感情，激发其阅读课文的兴趣，从而促进学生去感悟课文情感，并通过小组讨论，共同欣赏情感。经过反复交流，求得共训，最终产生某种稳定的情感。教师再相机引入相关材料或创设情境，引导学生传达类似情感。学生在教师激励下进行阅读、自学、感知课文，进行吸收、积累，在教师点拨下进行思考研究(自思)、讨论交流(自析)求得认识深化。并进行自学总结(自结)、信息反馈，在一定的情境中进行能力迁移，实现创新能力发展。
      教《荷花淀》时，同学们也被孙犁那出色的景物描写深深地吸引了。我立即抓住契机，向他们提出一连串问题，进行引导。
      师：“这篇小说有几处描写了荷花？”
      生：“有两处，一处是开头第三段，一处是中间几个女人探夫遇敌追击的时候。”
      师：“这两处描写荷花一样吗？”
      生：“不一样。前者写‘水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香’；后者写，‘那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉花荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧’。”
      师：“同一篇小说同样写荷花为什么不同？”
      生：“前者写荷叶荷花的香气，意在渲染一种清新宁静的氛围，烘托生活的美，家乡的美，从而也烘托人物热爱生活，热爱家乡的情怀；后者写荷叶荷花的外貌，意在渲染激烈战斗的气氛，也暗示出人物坚强勇敢和不畏强敌的精神。”
      师：“同学们答得很好，现在请回忆一下，在我们读过的课文中，还有哪些作家描写过荷花呢？”
      生：“还有周敦颐、李渔、朱自清。”
      师：“以上三位作家各是怎样描写荷花的呢？还要说出为什么。”
      生A：“周敦颐写荷花‘出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直’，以此比拟他自己清高的品质。”
      生B：“李渔写荷花可人，可目，可鼻，可口，可用，表现他对荷花的酷爱，‘即四命中，此命为最’。”
      生C：“朱自清笔下的荷叶‘像亭亭的舞女的裙’，荷花‘正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星’。作者借此反映对宁静自由生活的向往。”
      同学们兴趣愈浓，我因势利导，总结景物描写在文章中的作用，学生获益匪浅。