石缝间的生命
能力目标：掌握鉴赏散文的基本技巧。
情感目标：联系生活，感悟人生，领会 文章对生命力的礼赞，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神。
一、音乐导入，创设情境
1、 听《命运交响曲》，问：你从中感受到了什么？
学生述说感受。
教师导入：同学们，我们在音乐声中感受到贝多芬搏击命运的顽强的斗志。今天，让我来学习同样是一篇赞美生命的力量的 文章。（板书课题）
设计意图：运用音乐导入，把学生带到特定的氛围中，拉近学生与文本的距离，为学生较快进入文本学习奠定情感基础。
二、速读全文，整体把握
（1） 作者分别从哪三种具体的植物形态来实写石缝间生命的顽强。
（无名）野草图 ——生机不可扼制；
画图 （苦苦）山花图——生命就是拼搏； 倔强
（参天）松柏图—— 使高山有了灵气，
使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色
（2）抓住关键词语，略析野草图。
“野草图”刻画的是无名的野草。“三两片”点出小草之小，“长长的细瘦的薄叶”点出营养之贫瘠。野草的生存状态让人感受到，生机不可扼制。
（3）运用对比法，略析山花图。
“山花图”作者从躯干、叶片、径、根几个角度将石缝间的蒲公英与田野上的蒲公英作对比，石缝间的蒲公英虽然没有高高的躯干和众多肥厚的叶片，却有着柔韧强固的根，它不再是佐餐之物，而是登山者的帮手。作者由此感悟到适者生存的本质——生命就是拼搏。
设计意图：通过速读理清本文的写作思路，培养学生收集、判断、筛选和处理信息的能力。通过对两幅图的略读技巧的指导，为下一阶段的 教学作好铺垫。
三、精读语段，品析词句
作者为什么说“松柏是最为令人赞叹的”？配乐朗读，进行词句的品析。
（1） 教师配乐朗读。学生从文中找出最能打动心灵的语句，朗读品析。 “松柏图”紧扣“最为令人赞叹”几个字而展开。松柏的外形——参天；松柏的精神——雄伟苍劲、巍峨挺拔；松柏的躯干——扭曲、旋转、结满伤疤；松柏的枝——繁茂；松柏的针叶——永不凋谢；松柏的根——粗如巨蟒、细如草蛇、盘根错节，这一切都令人赞叹不已。作者又用了一连串动词如：结着、伸展、团簇、送礼、盘结、扎、钻、延伸、爬满等写出松柏的动态之美。
设计意图：本 教学环节的设计运用了 教学的“空筐效应”。通过学生自主的筛选、朗读、品位、表述，完成师生、生生、学生与文本、 教师与文本的多元对话。这一 教学过程体现代阅读理念，强调读者与作者平等对话和心灵交流，让学生主动的探究问题，在积极思维的情感活动中，加深对文本的理解和体验。
板书：
松柏图
躯干：扭曲地、盘旋地
顽强向上的 结着伤疤 努力抗争
见证
枝干：伸展开了繁茂的枝干
针叶：永不凋谢 树根：粗如巨蟒、细如草蛇
团簇 顽强 扎 体现一种力量
耸立 不服输 钻 表现生长艰难
爬满 生命力极强
四、比较阅读，拓展延伸
1、 听 教师配乐朗读，比较本文与《悬崖上的一棵树》表述主旨、写作角度的异同。 学生小组讨论，阐述观点
相同：赞美松柏身处逆境而顽强生长的精神。
从观赏者的角度去看、去欣赏与写作。
不同： 课文强调的是当生命“飘落在石缝间时”不要“凄凄切切”,顽强生长，给一切生命以鼓舞，以榜样。 《树》文强调的是“愿一切的生命都要敢于去寻求最艰苦的环境”，使自己的精神境界得到升华。
2、 朗读第八段，感悟体会。
设计意图；运用同一主题，不同写作角度的两文进行比较阅读，加深对文本主旨的理解，同时培养学生的比较鉴赏能力。
五、写作迁移，揭示主旨
1、以“我赞美石缝间的生命”或“我愿做石缝间的生命”为开头，写一段话。
学生写作、交流。
1、本文主旨
本文通过对石缝间生命存在状态的描写，讴歌了生命的顽强与拼搏精神，启示人们要顽强地面对一切磨难，“在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锤炼自己”，在拼搏中使自己的生命得到升华。
本篇 文章充满着作者对自强不息的生命力的感慨，对壮丽人生的礼赞，石缝间的生命是困厄中的人生的象征，它那顽强、坚韧的生存意识和敢于战胜困境的作为是我们的榜样。愿每一位同学都能做生命的强者。 2、 散文鉴赏方法：
（2）略度：抓住关键词句，进行筛选比较
（3）精读：运用多元对话，学会自主评价
关键点：我口说我心，我手写我情。
设计意图：课堂 教学是学生学习生活的一个“点”，是向学生提供的一个“例子”，对于散文鉴赏方法的概括既是对本课学习的 总结，更是对学生课外阅读的指导。
六、作业布置
阅读“面对磨难”为主题的新闻事件，写200字的评论。
设计意图：引导学生把 语文学习的触角直指生活、社会，从“石缝间挣扎求生”的“草木”向“面对困境的人”生存状态过渡，引发学生更深层次的思考，达成本课的情感目标。 |
