授课时间

第3周  星期一   2006年2月27日

总第12课时

课题

4、列夫·托尔斯泰（1）

课型

预习课·自学

教学目的

知识与能力目标：1、理解、积累文中“轩昂、犀利、郁郁寡欢、诚惶诚恐”等词语；

2、了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界；

过程与方法目标：3、自学课文，感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画；

情感与价值目标：4、感知人物深邃而卓越的精神世界。

重点

目标1、2

难点

目标2

教学准备

 

 

 

 

教

 

 

 

学

 

 

 

过

 

 

 

程

教学内容

活动形式

一、导入

列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。

二、出示学习本文应达到的目标

知识目标：1、理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。

          2、了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。

能力目标：1、感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

          2、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。

          3、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。

德育目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

三、学生自学、预习

   1、速读（也可默读）课文。

   2、分工合作，完成字音词义。

     （1）注音

髭（zī）     髯（rán）    鬈（quán）      黝（yǒu）黑

滞（zhì）留  禁锢（gù） 颔（hàn）首低眉  锃（zèng）亮

犀（xī）利 广袤（mào）无垠 尴尬（gān gà） 炙（zhì）热

(2)释义

犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。

器宇：气概、风度。            禁锢：束缚、限制。

轩昂：形容精神饱满，气度不凡。

尴尬：（神色、态度）不自然；处境困难，不好处理。

滞留：停留不动。            诚惶诚恐：惶恐不安。

 

直接导入，开门见山。

 

 

 

以小黑板的形式出示，让学生有目的的学习。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本课的字词比较多，而且也很重要，所以在这一部分要多花些时间，不要做样子。

 

 

 

教

 

 

 

学

 

 

 

过

 

 

 

程

教学内容

活动形式

鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。

正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。

颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。

广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。

愚钝：愚笨；不伶俐。藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。

粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。

郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。

黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。

   3、从上中选择一个四字词造句。

   4、查阅资料，了解作者

斯蒂芬·茨威格(1881～1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有(月光小巷>、<看不见的珍藏>、<一个陌生女人的来信>、<象棋的故事>等。他的小说多写人的下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。

5、回顾课文，了解列夫·托尔斯泰的一生。

列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰(1828～1910)，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。代表作有<安娜·卡列尼娜>、(战争与和平>、<复活>以及自传体小说三部曲<幼年>、<少年>、<青年>。其他作品还有<一个地主的早晨>、<哥萨克>、<塞瓦斯托波尔故事集>、<琉森>等。他以自己漫长一生的辛勤创作，登上了当时欧洲批判现实主义文学的高峰。托尔斯泰出身于古老而有名望的大贵族，但他一生始终不渝地真诚地寻求接近人民的道路，多次在自己的庄园进行改革，不过都没成功。五十年代开始文学创作。<战争与和平>是他前期的创作总结。(安娜·卡列尼娜>代表他创作的第二个里程碑。(复活>是他长期思想探索的艺术总结，是他对俄国地主资产阶级社会批判最全面、深刻、有力的一部长篇小说。

三、思考与布置

   作者通过描写托尔斯泰的外表，怎样揭示他的内心世界?

 

 

注重培养学生的合作精神。

 

 

 

 

锻炼学生的表达能力。

 

有机会也可让学生回答。

 

 

 

 

 

可以通过综合实践活动的形式完成，先布置搜集，在课堂上进行整理宣读。可激发学生的学习积极兴。

 

 

 

 

这个问题比较笼统，让学生多角度思考与预习。

布置作业

完成相应的资料部分。

板书设计

本节课无固定板书，以展示字词为主。

教学后记

 

授课时间

第3周  星期二   2006年2月28日

总第13课时

课题

4、列夫·托尔斯泰（2）

课型

新授课1

教学目的

知识与能力目标：1、巩固掌握上课时预习的词语；

过程与方法目标：2、感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情；

3、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果；

情感与价值目标：4、从中受到人文精神的熏陶。

重点

目标2、3

难点

目标2、3

教学准备

 

 

 

 

教

 

 

 

学

 

 

 

过

 

 

 

程

教学内容

活动形式

一、预习检测

   1、辨字组词。

    滞(    )  钝(    )  锢(    )  尴(    )

    带(    )  纯(    )  涸(    )  滥(    )

   2、根据拼音写汉字。

 yǒu(    )黑      xuān(    )昂    xī(    )利

    侏rú(    )      酒sì(    )     chì(    )热

    càn(    )然       长rán(  )     àn(    )然失色

广mào(  )无垠  

二、新授

  1、学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征。

思考：

（1）找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

（2）从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。

（3）文中第8语段“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏锐、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价？

明确：

（1）如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”

（2） a、描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”

 

 

学生课堂练习，作业本上，当堂订正。

 

 

 

 

 

因为课文较长，只有自由诵读能节约时间。

 

 

学生先独立思考，然后小组讨论学习，最后教师订正。

 

 

适时注意板书。

 

 

 

教

 

 

 

学

 

 

 

过

 

 

 

程

教学内容

活动形式

b、描写须发：“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。

    “一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。

    “……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。

       c、描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”

d、描写鼻子：“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。

e、描写目光：“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃敏锐、犀利。”

透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的不凡之处。（总析见《优秀教案》P34）

（3）课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。“在人类面部最富感情的一对眼睛，……激情使之炽烈如火。”写出他的眼睛蕴藏着丰富的感情。

三、齐读第4段，体会列夫·托尔斯泰的人生追求和心路历程。

   写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。作者从各个方面多种角度写托尔斯泰相貌的普通平常。从穿戴方面看，……。从职业方面看，……。事实上，托尔斯泰在真实生活中与普通人也没有区别：做学生时，……；当军官时，……；在乡间生活，……；坐在马车上，……；与农民交谈，……。作者从多种角度展示托尔斯泰普通的一面，意在表明托尔斯泰属于俄罗斯普通大众，“他与全体俄国人民同呼吸共命运。”揭示这一点，也就是揭示托尔斯泰的人生追求和心路历程。

 

 

 

抽生回答，及时板书。

 

 

 

 

 

 

 

揭示文章的中心。

 

 

 

 

 

让学生认识托尔斯泰，并受其人文精神的熏陶

布置作业

完成相应的资料部分。

板书设计

茨威格

           多毛、须发浓密

欲     外貌特征          面部  田野村夫的脸孔     崇

扬    （平庸甚至丑陋）         忧郁、消沉         敬

先                       普通大众                 赞

抑     非同寻常的眼睛    犀利的目光               美

（敏察、深刻）     蕴含丰富情感

 

教学后记

 

授课时间

第3周  星期三   2006年3月1日

总第14课时

课题

4、列夫·托尔斯泰（3）

课型

新授课2

教学目的

知识与能力目标：1、加强文意，增强学生的阅读能力；

过程与方法目标：2、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法；

3、理解本文独特的艺术手法；

情感与价值目标：4、渗透理解列夫·托尔斯泰的人生追求和精神境界。

重点

目标2、3

难点

目标2

教学准备

小黑板

 

 

 

教

 

 

 

学

 

 

 

过

 

 

 

程

教学内容

活动形式

一、练习引入

   齐读“因此，那些第一次见到他的人，……这位客人不无尴尬地抬起眼皮直勾勾地打量着主人的脸。”一段。

   练习：

   1、本文段的中心句是：                                  。

   2、托尔斯泰在人们心目中的形象是怎样的？而他的真实面貌又是怎样的？

   3、“他们对自己所想像的这位文坛泰斗形象颔首低眉，敬重有加，内心的期望扩大到诚惶诚恐的地步。”这句话突出人们怎样的心情？

   4、“美髯公”一词在我国古典文学中经常出现，《三国演义》和《水浒传》中的“美髯公”分别指        、         。

   5、托尔斯泰的名声与相貌令人联想到哪一句俗语？从这句话中你受到什么启示？

二、新授

1、指名诵读课文6~9语段，仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含义。

（1）托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

    （2）……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

    （3）当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

明确：

（1）作者引有高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，……（详见《优秀教案》P34）

（2）这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

学生课堂练习，作业本上，当堂订正。

 

 

 

 

 

 

 

 

学生交流后回答，教师明确。

 

 

 

 

教

 

 

 

学

 

 

 

过

 

 

 

程

教学内容

活动形式

（3）这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，……（详见《优秀教案》P34）

2、合作研讨：

（1）如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显得几分慈祥可敬，直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义？

（2）课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？

明确：

（1）托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础──土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。

（2）作者说，“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。

3、体会本文的艺术手法

本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。

详见《教师教学用书》

 

 

 

学生思考、小组学习、交流后发言，教师明确。

 

 

 

 

 

 

 

教师引导点拨，不强求学生能作答。

 

 

不要求答案一致。

 

 

 

 

 

 

 

可先让学生点出，再由教师细细分析。

布置作业

完成相应的资料部分。

板书设计

 

一是写出自己心中伟人平庸粗陋的一面

独特性表现在两个方面

二是大量运用比喻和夸张的修辞手法

教学后记