课题：第6课《黄河颂》

周次：

月    日

教学目标

教学重难点

① 知识与技能：指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

②过程和方法：自主、合作、探究的学习方式。

指导学生学习朗读方法：

a、进入角色，充分体会文章蕴涵的感情；

b、可配乐朗读，配乐朗读资料：《黄河大合唱》

课时：1

教学方法、教具：

教师活动

学生活动

一、导入

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。

检查预习

1、给下列加点的字注音

气魄（   ）      高山之巅（   ）      澎湃（   ）（   ）          狂澜（   ）

     屏障（   ）（   ）    哺育（   ）

二、朗读。要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。

教师范读。  配乐朗读，播放背景音乐《黄河大合唱》；

朗读方法指导：朗读时，要注意热血沸腾、壮怀激越的情感同时要融合国难当头的悲壮情怀；

3学生自由练习朗读。    4学生齐读。

三、内容研讨

①解题。本课题目是《黄河颂》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)

②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。)

③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。)

④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么?

学生交流：诗人从哪些方面赞美了黄河的英雄气魄？他借赞颂黄河表达了什么感情？（引导学生从黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等去思考；）

明确第二个问题答案：诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。     

1、               学生再读诗歌：小组推荐代表，比比谁读得最好；

2、               学生自评，教师进行指导性评价；

3、               学生全体齐读，要求读出气势和感情；

4、               学生谈一谈：你认为这首诗的风格属于哪一种？为什么？你还能从学过的诗歌中再举出一两例吗？

明确：本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河……”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。王之涣的《登鹳雀楼》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等。

（四）、理解内容

1、               快速阅读诗歌，用简练的语言概述诗歌的大体内容，及各版块的内容；（歌颂黄河气势宏伟，源远流长，并要学习它的榜样，像它一样伟大坚强。①序曲：点明黄河具有英雄的气魄是民族精神的象征；②主体：从不同方面赞美了黄河的英雄气魄和民族精神。③尾声：抒发了中华民族的英雄气概。）

2、               学生根据诗歌的内容展开丰富的联想；

（如：“五千年的古国文化，从你这发源；多少英雄的故事，在你的身边扮演！”由此联想到古今英雄；及黄河身边发生了许多的感人故事，由此展开联想延伸。）

⑤小结课文。

五、再朗读

在理解课文的基础上，要求学生根据《黄河颂》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。

六、课外作业

①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《黄河颂》部分，并进行表演唱

小组交流课前搜集的有关《黄河大合唱》的资料，及与黄河有关的诗词；小组推荐代表，进行全班交流；激发学生对黄河的强烈情感；

 

 

 

 

学生试读，体会诗歌所蕴涵的情感

 

板书设计

教学反思

序曲主体尾声

黄河伟大坚强望黄河颂黄河学习黄河精神

 

 

课题：第7课《最后一课》

周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

课时：

教学方法、教具：

教师活动

学生活动

一、  导入新课，介绍故事背景

1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战

争——普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省

被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为

异族奴隶的痛苦。面对侵略，法兰西人民奋起反抗。

二、  检查预习

1、给下列加点字注音，根据拼音写汉字

踱（    ）   督学（    ）    郝叟（    ）（    ）   摊（    ）   懊悔（    ）

chéng fá（    ）（    ）   钥匙（    ）（    ）   磨损（    ）    qídăo (    )(    )

哽（    ）

2、解释下列词语

督学   征发    哽    踱    惩罚

3、学生概述故事的大体内容；

三、  整体感知

（一）感知课文

1、   学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文；

2、   学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑；

3、   整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受，体会。引导学生进入初步的课文分析阶段；

（二）初步分析课文

1、提问：记叙文的六要素是什么？

2、介绍小说的三要素：

  人物、环境、故事情节；

  故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局；

3、学生再读课文，根据介绍的有关小说的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；

明确：主人公：小弗郎士   韩麦尔先生

情节：    上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 

↓

                                     上课前、上课中

根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

 

 

 

预习

 

 

 

 

检查

 

 

 

 

感知

 

朗读

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考

教师活动

学生活动

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问

  *“我想就别上学了”的真正原因是什么？

   明确：怕提问。

  *“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

   明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

  *“又出了什么事啦？”设置悬念，

  *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格

        发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异

   今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

         平时上课          最后一课

气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

课堂里还坐着许多本村的人。

教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

    极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（3）分析第三阶段。——难受、懊悔

   在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找

   出有关语句。

   *\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

   *课后练习二：

1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事

  “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

   明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

 

思考

 

讨论

板书设计

教学反思

（情节）                     （人物）

                           小弗郎士          

上学路上（序幕）  （心理）

 幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异     线     

课上（发展）           难受、懊悔     索    

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            

                  

 

课题：第7课《最后一课》

周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

4、分析韩麦尔先生形象。

5、分析环境描写的作用。

6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

教学重点

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

课时：2

教学方法、教具：

教师活动

学生活动

1、导入新课

    上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

3、 分析韩麦尔先生人物形象。

（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写："韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

语言描写：……

*指导朗读：

 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷

 恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论："最后一课"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

    上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。"柔和"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当"最后一课"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨

3、环境描写在本中的作用。

（1） 找出序幕中的两处环境描写： 

明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"

      \"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。

 

 

 

学生小组讨论

全班交流

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

完成练习

教师活动

学生活动

 

（3） 课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

4、 解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

5、 拓展阅读：

（1） 导入：

这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

（2）《四世同堂》简介：

是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

6、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

思考讨论

板书设计

教学反思

  情节              人物

                小弗郎士    韩麦尔先生

上学路上（序幕）       幼稚、怕提问

课前（开端）           疑惑、诧异     线     深情、悲痛

课上（发展）           难受、懊悔     索     思索、内疚

下课（高潮和结局）     悲愤、懂事            沉思、悲愤

                        

  心理       肖像、动作、语言

 

课题：第8课《艰难的国运与雄健的国民》

周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1、理解本文中精彩的比喻中所蕴含的深刻含义和强烈的感情。

2、了解作者，通过对文章的学习感受作者的高尚情怀和伟大精神，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。培养学生的民族责任感。

欣赏文章浩荡雄奇之语言，仰先生博大磊落之英雄气概。

“艰难的国运”与“雄健的国民”的理解

关键词语的品味

 

课时：1

教学方法、教具：

教师活动

学生活动

教学过程：

一、导入：历史的车轮滚滚驶进了崭新的二十一世纪，中国人民用自己的勤劳智慧在黄河之滨写下了一首回肠荡气的壮丽的史诗。中国迎来了属于自己的辉煌与骄傲。正因为此，有一些人，我们应当永远怀念，是他们赋予了共和国新生；有一些话语，我们应当永远铭记……

二、了解作者：

 你了解李大钊吗？——学生介绍完毕后教师作适当补充。老师简介：

李大钊，字守常，一八八九年十月二十九日生于河北省乐亭县，是中国共产党的创始人之一。他在青年时代就确立了救国救民、“再造神州”的宏伟抱负和坚强决心，大力宣传“共产主义在中国必将胜利”，“试看将来的环球，必是赤旗的世界”。一九二七年四月六日不幸被捕，在狱中历尽磨难，顽强不屈，四月二十八日壮烈牺牲，年仅三十四岁。李大钊有一段话，可以帮助我们理解这篇课文：“绝美的风景，多在奇险的山川；绝壮的音乐，多是悲壮的韵调；高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。”

三、新课学习：

李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下面听教师范读。在语气、语调、语速等方面予以指导。

学生自读课文，并领会朗读技巧。

黑板出示生字，学生举手上来做，扫除阅读障碍。

 1、给加点字注音：  丛山叠（    ）岭   崎岖（    ）（    ）

 2、解释下列词语：  雄健   景致   悲壮

思考：A、勾画出应该掌握和不能理解的词语。

B、文章的语言有什么样的特点？

      C、艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。

1、出示应该掌握的词和不理解的词，  清除阅读障碍。 

2、初步把握语言特点。（指名回答）-----本文语言气势磅礴，铿锵有力，

3、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗？----------了解写作背景

帝国主义列强虎视眈眈，国内军阀混战，人民生活在水深火热之中。

（二） 指名朗读各段，每读完一段即归纳各段内容---------研究写了什么、怎么阐述

1、历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。

2、民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。

3人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。

4、中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味

5、中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。

（三） 揣摩文章的语言：

1、喜欢哪些句子呢？请它推荐给大家。

2、联系课后练习二，理解文中比喻的含义和作用。（讨论下列比喻句的含义）A……在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的乐趣。

B第四节的含义

C我们应该拿出雄健的精神，………亦是人生最有趣味的事……

 

 

 

 

 

 

学生介绍

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

检查预习

 

 

 

 

 

 

朗读

 

 

 

 

思考

教师活动

学生活动

分组轮读后，思考“艰难的国运“的具体含义是什么。

相互讨论，要求在原文寻找答案。

⑴指名朗读课文的第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。

⑵指名朗读课文第五节中间的一句：目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。

⑶掌握品味语言的环节：理解关键词语的含义。

崎岖：本意是“高低不平貌”，这里借用了它的引申义“坎坷险恶”。

境界：本是指事物达到的程度，如理想境界，此指国运艰难程度。（将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。）

讨论归纳。

由此可见，“艰难的国运”有两个方面，一是时代性，“现在”“目前”—－1923年，是作者所处的那个时代，那个环境。军阀混战，帝国主义列强入侵，内外反动势力相勾结，疯狂镇压进步革命力量，国家和民族到了非常时期，前途茫然。二是艰难国运的严重性――“崎岖险阻”、“艰难境界”。

（八）分组轮读后，思考“雄健的国民”的具体含义是什么。

学生寻找关键词，体会“雄健的国民”应具有的品质：

“高唱”――主动、积极；雄健的国民是以一个奋进者的姿态出现在崎岖的道路上的。

“悲壮”――明知征途有艰险，越是艰险越往前，会有流血，会有牺牲。

“走过”－－不用“要走”、“将走”，也不是“走着”，而是面对艰难险阻满怀斗争信念，到达胜利的彼岸。

以上是第三句中显示出的一种大无畏的斗争精神，而第四句中显示出的则是一种乐观主义的精神，请问哪个词语最能体现出“雄健的国民”的乐观主义精神？

明确：“趣味”，有情趣，有意义，有意味。既然是环境艰难的险恶困苦，为什么还会觉得“有趣味”？而且是“最”趣味？这当然是乐观主义精神的最好写照。

将这些关键词语加上着重号，再默读一遍，是否有所领悟。 

 （九）思考“艰难的国运”与“雄健的国民”之间有什么联系？

  学生小组讨论，教师明确：只有雄健的国民才能扭转艰难的国运，唯有在艰难的国运中建造国家才能更加锻炼、造就国民的雄健精神。

（十）在理解了“艰难的国运”与“雄健的国民”的具体含义之后，是不是再深入思考一下。作者为什么不开门见山的点明这两者的具体含义，而要从长江大河，旅途上的征人写起？（体会文章写作技巧――比喻的巧妙运用）

教师可出示黄河的挂图，让学生领会处于低谷时，整个中华民族该何去何从？让学生更形象地理解：作者以大河奔流比喻民族生命的进程，以崎岖险路比喻中华民族所逢的史路。

文中还多处运用了比喻，请找出几处，试体会作者的情怀。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

轮读

 

 

 

 

 

思考

 

 

 

 

 

 

 

 

讨论

板书设计

教学反思

 大河奔流  流过        崎岖险路

 (比喻)                （比喻）       民族必兴

  民族生命历程  走过       

 

 

课题：9 土地的誓言

周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的语言。

3、培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。

教学难点：揣摩、品位本文具有激情的语言。

 

课时：1

教学方法、教具：朗读、讨论

教师活动

学生活动

运用多媒体展示“九·一八”之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛，让最形象的画面直接强烈地撞击学生的心灵，是之产生强烈的震撼。然后再播放《松花江上》的音乐，以直接诉诸心灵的方式深入感染学生，引起学生共鸣。

1、       范读课文

2、       检查预习

chì    háo    bän lán   lán     dàn gèn      qì    lông zhà mêng   huì

炽痛   嗥鸣   斑 斓   谰语  怪诞  亘古  默契  田垄  蚱 蜢   污秽

3、       自由快速地阅读全文，划出自己认为最精彩的句子，体会字里行间流露出的作者的深情

4、       当作者被迫离开故土，远离故乡时，作者对家乡更加的眷恋，那么，作者对故乡的哪些事物都倾注了深情呢？（在回答这一问题前，教师可适当地加以引导。如：当我们长时间的远离家或家乡时，我们就会对家乡的小桥、小河，甚至是原先普普通通的事物都会让你充满了依恋之情。可由自己的亲身经历，如外地求学期间对故乡的思念引入课文。我们只不过是短时间的离别，尚且如此深情地依恋故土，那么，当故土被列强侵占、蹂躏，作者有家不能回时，那就不仅仅是离别之痛，更是切肤之痛。）

1、       自读课文，找出文中哪些语句最富有感情，最能打动你，划出来并说明理由。(小组讨论交流,然后全班汇报)

2、       教师推荐如下问题讨论：

明确：作者的心情正如决堤之水不可遏止的向四下泛滥奔流，作者那激怒狂放的心情用了“泛滥”来形容较之用“澎湃”“涌动”等词语更多了几分野性和年以甲驾驭的力量至于“埋葬过我的欢笑”中的：“埋葬”就更加特殊，作者为什么不用“飘荡着着我的欢笑、回响着我的欢笑”之类的语句呢？因为作者昔日的快乐欢笑早已荡然无存，取而代之的知识凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。作者的欢笑只属于失去的故园。这样想来，用“埋葬”是不是更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪呢？

明确：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红熟的浆液”。这一表层含义必须理解。那么作者问甚么会有这样一种联想呢？因为他内心也正如地下沸腾的岩浆一样在沸腾在奔突，似乎正要喷涌而出！这块广大的“关东大地”因为这些拟人化的描写有了生命有了情感，于是可以像人一样召唤着我、激励着我为之奋斗为之牺牲！

明确：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是应为情感起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步的激动，作者就不满足于使用第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。

 

 

 

 

检查预习

 

 

 

 

划句子

 

 

思考

 

 

 

 

小组讨论交流,然后全班汇报

教师活动

学生活动

找出自己最喜欢的段落或语句，有感情地朗读

二、自主研读与赏析。

1、问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

  我心里怀着炽痛的热爱

    我无时无刻不听见。。。。。。

我无时无刻不听见它召唤我回去。

    我常常感到它在泛滥着一种热情。

     在那田垄里埋葬过我的欢笑。 

问题二：作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。

     运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。

     运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）

     人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

3、在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

三、探究与反思

1、课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。

2、学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导：

 结果相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。

内容上的相同点：都有对故乡的回忆和描述。（第一段：“当我躺在土地上的时候，。。。。。怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，。。。。。。。。多么丰饶”。）

内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

教师引导：所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？

学生讨论明确：前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

3、学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。

4、学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

 

 

 

 

 

研读与赏析。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组充分探讨交流后，全班进行交流

板书设计

教学反思

故土沦丧→依恋故土→收回失地

 

 

课题：第10课《木兰诗》

周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1、   反复朗读，疏通文意，整体感知课文的思想内容。

2、   培养崇高的爱国主义情操

3、   多角度理解木兰的形象

 

讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

通过朗读疏通文意

对木兰形象的不同理解

 

课时：1

教学方法、教具：

教师活动

学生活动

老师放豫剧《谁说女子不如男》，引起学生的兴趣：“谁说女子不如男？看看我们的花木兰！中国古代有一位奇女子，女扮男装，代父出征，引得人们争相传颂。今天，我们就来学习这篇乐府民歌《木兰诗》。”

4、   老师以幻灯片出示生字：（给加点字注音）

机杼（    ）   可汗（    ）（    ） 策勋（    ） 十二转（    ）云鬓（     ）

5、   学生们交流搜集的资料，如关于乐府民歌知识或花木兰的传奇故事。

老师简介文体知识：“乐府”是继《诗经》、《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现的一种能够配乐演唱的新诗体。“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采集诗歌民谣，以供朝廷宴享时演唱，并可以观察风土人情，考政治得失。萧梁时，演变为一种诗体。其中既有文人诗歌，又有民间歌谣，凡是合过乐能够歌唱的歌诗，统统称为“乐府”。

1、   听配乐朗诵，在头脑中勾画人物形象及想象人物生活的场景，然后大家交流，创造性的复述课文。

2、   学生自由有感情的朗读课文，各小组推荐最佳代表，参与全班的交流。

3、   自由背诵，争取当堂背过。

4、   老师投影出示习题：（根据原文填空）

          ，惟闻女叹息。   愿驰千里足，            。

          ，从此替爷征。   万里赴戎机，            。

           ，壮士十年归。   赏赐百千强，            。

           ，着我旧时裳。   雄兔脚扑朔，            。

5、   老师黑板出示重点词语的解释：

⑴但闻黄河流水鸣啾啾：只    ⑵安能辨我是雄雌：怎么

⑶双兔傍地走：并排          ⑷当窗理云鬓：对着

学生分小组疏通文意，后参与全班的交流。

老师最后指正。

1、   背诵全诗并能默写课文。

 

 

预习

 

 

 

 

 

 

朗读

 

 

 

背诵

 

 

 

 

 

 

 

 

板书设计

教学反思

 

 

课题：第10课《木兰诗》

周次：

月    日

教学目标

教学重难点

1反复朗读，疏通文意，整体感知课文的思想内容。

2培养崇高的爱国主义情操

3多角度理解木兰的形象

 

讨论和探究问题，养成利用各种渠道解决问题的能力。

通过朗读疏通文意

对木兰形象的不同理解

 

课时：2

教学方法、教具：

教师活动

学生活动

老师可结合课后练习二加以补充：

互文 ：将军百战死，壮士十年归。

开我东阁门，坐我西阁床。

当窗理云鬓，对镜帖花黄。

东市买骏马，西市买鞍鞯。

复沓 ： 问女何所思，问女何所忆。

顶针 ： 军书十二卷，卷卷有爷名。

排比 ： 爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，······但闻燕山胡骑鸣啾啾。”从中可看出木兰的毅然代父从军，勇担重任。     “可汗问所欲，······送儿还故乡。”可见出木兰不爱功名的优良品德。

1、   繁笔的运用：木兰当户织时的心事重重，木兰准备行装时的行动，木兰奔赴战场时的心态，木兰回家后家人的欢乐，木兰重着“女儿装”时的欣喜等内容，都写得细致入微。

2、   简笔的运用：主要是对战斗过程的描写力求其简，十年生活，只用了几句话，就交待完了。

为什么要如此处理呢？这首诗所要突出的正是对木兰的孝敬父母、勇担重任的性格的颂扬，所以，对残酷的战争，一笔带过，而对能够反映美好心灵的内容不惜笔墨。另外，这种繁简的安排似乎还隐含了作者对美好生活的向往祝福，对战争的冷淡和远离。

可让学生体会木兰的思想感情，例如停机叹息时的心情，奔赴前线途中的心情，还乡后与亲人团聚等，合理想象，写一小短文；或让学生分为两组，分角色，一为记者，一为木兰，做超越时空的采访。

1、老师推荐作业：⑴积累精彩语句

                  ⑵举行一个诗配画展示会（选取木兰征战或还家或其他场景画一幅画，写上诗，自己组合设计。）

2、学生自荐作业：编排课本剧

 

检查背诵

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组分析  讨论

 

全班交流

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

板书设计

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