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| 0 代鲁迅给藤野先生的一封信 +原文 | 电子课文 | ||
| 0 《藤野先生》同步练习4 | 初三试题 | ||
| 62644">《藤野先生》【专项训练】 1、下列加点字的注音完全正确的是：（） 2、为加线词选择正确的解释。 （1）油光可鉴（） A．镜子B．照C．审察D．可以作为警戒或引为教训的事 （2）深恶痛疾（） A．很坏的行为B．凶恶 C．憎恨，讨厌D．恶劣 （3）不逊（） A．谦虚、谦恭B．让出C．比不上，差 3、结合句意解释加线的词。 （1）东京也无非是这样。 无非： （2）实在标致极了。 标致： | |||
| 0 《藤野先生》专项训练 | 初三试题 | ||
| 62647">《藤野先生》专项训练 【例题精选】： 例1.“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 1、文中划线的两个“他们”各指代什么？ 2、“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中，“那时那地”到底指何时何地？“我的意见”指什 | |||
| 0 《藤野先生》同步练习2 | 初三试题 | ||
| 62642">1、藤野先生 读一读，写一写 1、从东京出发，不久便到一处驿（）站。 2、干事却又竭力运动，要收回那一封nì（）名信去。 3、日本报纸上很斥责他的不逊（），爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了。 4、油光可鉴，宛如小姑娘的发jì（）一般。 找错别字 1、上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云。（） 2、头顶上盘着大辨子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。（） 3 | |||
| 0 《藤野先生》同步练习5 | 初三试题 | ||
| 62645">《藤野先生》【例题精选】： 例1. “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 1、文中划线的两个“他们”各指代什么？ 2、“但在那时那地，我的意见却变化了”一句中，“那时那地”到底指何时何地？“我的意见”指什么？“变化 | |||
| 0 《藤野先生》基础知识训练 | 初三试题 | ||
| 62648">基础知识训练——《藤野先生》 藤野先生》 一、积累与运用 1.根据拼音写汉字或给加点字注音。 芦ｈｕì________ｎì_______名托ｃí______ 绯红_______不逊______诘责_________ 2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。 ①除下帽来，油光可鉴 ②据说是穿衣服太模胡了 ③那坐在后面发笑的是上学年不及格的留级学生，在校已经一年，掌故颇为熟悉的了。____ | |||
| 0 《藤野先生》同步练习3 | 初三试题 | ||
| 62643">1藤野先生 一积累运用 1．根据拼音写汉字或给加点字注音。 fēi()红芦huì()不xùn()nì()名信 诘责()畸形()深恶痛疾()发人深省() 2．解释下列词语，加点的字另作解释。 (1)深恶痛疾： (2)油光可鉴： (3)竭力： (4)凄然： 3．文学常识填空并回答问题。 本文与我们在七年级下学期与八年级上学期所学的《__________》《__________》两文均选自 | |||
| 0 《藤野先生》同步练习6 | 初三试题 | ||
| 62646">藤野先生 鲁迅 自学支点 学习目标： 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法。 2、领会语言的感情色彩。 学法指导： 跳读法 为确保重点和速度，对于某些暂不需要或一时难以弄懂的内容，跳跃而过读下去。其好处是：①不被次要问题所纠缠而影响阅读速度，可以节省时间。②在短时间内接触大量材料，能把文章的关键点衔接起来，有利于思维的发展和变通。③能培养从实际需要出发，抓住主要目标，避轻就重地选择 | |||
| 0 苏教版九下《藤野先生》同步练习1 | 初三试题 | ||
| 62649">1．藤野先生 一、积累与运用 1.根据拼音写汉字或给加点字注音。 芦ｈｕì____________ｎì____________名托ｃí____________绯红____________不逊____________诘责____________ 2.写出下列加点词语在句中的恰切解释。 ①除下帽来，油光可鉴____________。 ②据说是穿衣服太模胡了____________。 ③那 | |||
| 0 （人教版）八年级语文（下） 第一课《藤野先生》同步训练 (会员上传) | 初二试题 | ||
| （人教版）八年级语文（下）同步训练 第一课《藤野先生》 一、基础练习 1．下列加点字中注音有误的一项是( )。 A．的确(dí) 解剖(pōu) 不逊(xùn) 邮差(chāi) Ｂ．泄漏(xiè) 瞥见(piē) 捕获(bǔ) 教诲(huǐ) C．绯红(fēi) 芋梗(ɡěnɡ) 发髻（jì） 系住（jì） D．匿名（nì） 霉菌（jūn） 畸形(qí) 诘责(jié) | |||
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| 一、基础知识： 1、指出下面词语中加点词的读音和意义。 （1）油光可鉴（ ）： （2）不倦教诲（ ）： （3）抑扬顿挫（ ）： | |||
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| 《藤野先生》近义词辨析及练习 鲁迅先生极善于把握近义词之间的细微差别，准确地遣词行文。教学《藤野先生》（初中第五册）这一课，如能将里边的近义词适当地进行辨析比 | |||
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| 【例题精选】： 例1. “万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们 | |||
| 0 免费《藤野先生》同步练习1 | 初一试题 | ||
| 58273">第1课 藤野先生 一、根据拼音写汉字或给加点字注音。 芦ｈｕì（ ） ｎì（ ）名 托ｃí（ ） 绯红（ ） 不逊（ ） 诘责（ ） 畸形（ ） 杳无消息（ ） 二、选择题 1．为加线词选择正确的解释。 （1）油光可鉴（ ） A．镜子 B．照 C．审察 D．可以作为警戒或引为教训的事 （2）深恶痛疾（ ） A．很坏的行为 B．凶恶 C．憎恨，讨厌 D．恶劣 （ | |||
| 0 《藤野先生》教案设计 | 初三教案 | ||
| 0 《藤野先生》课文分析与同步练习(会员上传) | 初三教案 | ||
| 《藤野先生》课文分析与同步练习 教学重点： 1、把握文章内容和主题，理清思路和线索。 2、学习通过典型的事例来表现人物崇高品质的写法，体会文章的思想感情。 | |||
| 0 《藤野先生》学习要点1 | 初三教案 | ||
| 0 《藤野先生》教学参考 | 初三教案 | ||
| 0 藤野先生重点解说 | 初三教案 | ||
| 0 《藤野先生》主题的探究 | 初三教案 | ||
| 求旨，也就是平常我们所说的“主题”或“中心思想”的分析和归纳，它是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是课文分析的必须归宿。 | |||
| 0 《藤野先生》教学案 | 初三教案 | ||
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| 0 《藤野先生》《到五月花烈士公墓去》课文分析与同步练习(会员上传) | 初三教案 | ||
| 《藤野先生》《到五月花烈士公墓去》课文分析与同步练习 重点、难点： 《藤野先生》 1. 了解叙事与议论、抒情的关系 2. 复习以感情为线索贯穿全文的写法 3. 体会师生情谊及强烈的爱国主义思想感情 | |||
| 0 《藤野先生》教学难点试析 | 初三教案 | ||
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| 《藤野先生》的主题 《藤野先生》的主题是什么，这两年争论颇多，大体有四种意见： 第一种：表现作者的爱国主义思想。 第二种：主要是写作者的爱国主义思想，其次也赞扬了藤野先生。 | |||
| 0 免费《藤野先生》《白杨礼赞》教学案 | 初三教案 | ||
| 0 《藤野先生》教学实录(会员上传) | 初三教案 | ||
| 《藤野先生》教学实录 引言—— 《藤野先生》是一篇老课文，自己也教过三四回了。回忆过去的教法，不外乎介绍背景，依据地点的转换来划分课文的段落，然后按部就班地对每一部分逐一分析，因为是鲁迅的文章，又讲得特别细，说着教参上那些多年不变的话语， | |||
| 0 《藤野先生》备课参考 | 初三教案 | ||
| 0 《藤野先生》《白杨礼赞》教学设计和练习(会员上传) | 初三教案 | ||
| 《藤野先生》《白杨礼赞》教学设计和练习 《藤野先生》 [教学重点、难点]： 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。 2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 | |||
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| （一）导入新课，培养兴趣师：今天我们学习《藤野先生》。藤野先生是什么人物？ 生：鲁迅的老师。 师：是，但准确吗？鲁迅的老师很多啊，三味书屋的寿老先生，也是他的老师。 生：是鲁迅在日本仙台医专留学时的老师，教解剖学。 师：哎，这就准确了。学语文，就是要把语言表达到最准确、最完美。 下面老师提供两则小资料： | |||
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| 鲁迅在仙台医专学习了两年，接触的老师很多，但给鲁迅留下深刻印象并使他受到鼓舞和激励的是藤野先生。作者以敬佩的感情，按照时间顺序，从各个侧面具体展示了藤野先生的可贵品质。 | |||
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| 《藤野先生》课文精讲 （一）作家作品及背景简介： 1. 鲁迅：原名周树人，现代著名的文学家、思想家、革命家。 本文选自《朝花夕拾》。 《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其实正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小 | |||
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| 0 《藤野先生》教学设计 | 初二教案 | ||
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