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以朗读训练带动文言文教学的一些尝试2006-02-03

了解赵太后的这一性格后,就可以指导学生顺着情节的发展,理出赵太后情感变化的过程:
“太后盛气而揖之——太后之色少解——太后笑曰——诺。恣君之所使之”
这一切都理清后,就可以让学生摹拟人物的情感、语气去读了。如“有复言令长安君为质者,老妇必唾其面”一句中,“复言”和“唾”字就要加以重读,整句要读出一种怒气,读出太后的专横。接下来太后所说的几句话“老妇恃辇而行”“恃粥耳”“老妇不能”,在语气上应有个过渡,由怒气很盛变得慢慢缓解,朗读时就要力争把这种微妙的变化读出来。而太后与触龙谈及“贱息舒祺”一段对话,朗读时则需要读出一种说家常的平和……
又如《邹忌讽齐王纳谏》一文,在朗读第一自然段时,教师要指导学生理解好邹忌与妻、妾、客的“三问三答”,邹忌的三问体现了一种不自信,三答中,虽然都是赞美,但由于人物身份、心理的不同,语气上就有明显不同。妻的回答表现了妻对他的由衷的喜爱,妾的回答就有些勉强,说话比较拘谨,客人的回答则明显地流露出奉承的意味。
让学生理解好这一切后,就可以让他们去体味,去朗读了。
四、文白对译朗读
在这个步骤中,教师的主要任务是让学生逐步增强语义和语法的感受能力,培养良好的文言语感。
所谓文白对译朗读,就是把文言译成现代汉语又把现代汉语译成文言文的两个过程。
首先是把文言译成现代汉语。如《邹忌讽齐王纳谏》一课,教师可以让学生拿着课本,面对原文“邹忌修八尺有余,而形貌昳丽,朝服衣冠……”,直接就把译文朗读出来:“邹忌身高八尺多,仪容很漂亮。一天早上,他穿戴好衣帽……”教师可以要求学生,在朗读时恼子里落实好“文白对应”。如看着“修”字,读出“身高”,看着“服”字,读出“穿戴”,一些省略的成分要添加上,一些倒装的句子读时要心里有数。
其次是把现代汉语译成文言文,这个过程特别有助于学生在理解的基础上背诵。教师可以先让学生把文言文的译文抄在笔记本上,然后对着译文把文言背出来。如《邹忌讽齐王纳谏》一课,看着译文“……邹忌不相信自己比徐公漂亮,就又问他的妾:‘我同徐公比,谁漂亮?’妾说:‘徐公怎能能比得上您呀!’……”学生即译读出:……忌不自信,而复问其妾曰:“吾孰与徐公美?”妾曰:“徐公何能及君也!”……
文白对译朗读对于望文言而生畏的学生来说,是很有效的一种训练方式,只要多读多记,文言语感自然便有了。
以上介绍的四种朗读的步骤是一个循序渐进的过程。正确朗读与流畅朗读的关键是读对读懂,识记朗读与文白对译朗读的关键是记清记牢。
俗话说:“读书百遍,其义自见。”这话也许有失偏颇,但朗读教学确实不失为学习文言文的一条有效途径。

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