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以朗读训练带动文言文教学的一些尝试2006-02-03

如:⑽晋军函陵,秦军氾南(《烛之武退秦师》)
⑾今齐地方千里,百二十城(《邹忌讽齐王纳谏》)
———⑽句中,“晋军”并非偏正关系,而是主谓关系,“晋”为“晋国”,“军”为“驻军”,故该句正确的断句应为“晋 / 军函陵,秦 / 军氾南”;⑾句中,“地方”为古今异义词,“地”解为“土地”,“方”解为“方圆”,故该句正确的断句应为“今齐地 / 方千里,百二十城”。
二、识记朗读
在这个步骤中,教师的主要任务是让学生在朗读时,有意识地识记课本中一些文言词语的含义、用法及句式的有关知识。
学习文言文,关键还是在识记,学生只有积累了一定的词汇,记熟了实词的意义、虚词的用法等等,才能触类旁通。
教师在文言文的教学中,针对这方面要指导学生对各种文言现象进行归类,如《烛之武退秦师》一课,就可以对课文进行这样的归类:
重点字:若、说、辞、鄙、微、之
古今异义字:行李、鄙
通假字:已同矣,共同供,说同悦,知同智
词类活用:1、夜缒而出(名词做状语)2、越国以鄙远,君知其难也(名词活用为动词)3、既东封郑,又欲肆其西封(名词活用为动词)4、阙秦以利晋,唯君图之(形容词的使动用法)
特殊句式:1、以其无礼于晋且贰于楚也(状语后置句)2、何厌之有(宾语前置句)……
对以上的文言归类,教师可以让学生用一定的符号在课本上标注出来。如:
重点字:            古今异义字:               通假字:〖      〗词类活用:(       )     
特殊句式:~~~~
做好标注后,教师就可以指导学生在朗读时,测重识记,当读到有标注的字、词、句时,可以适当加以重读,并适当停顿。这样反复地朗读,一篇课文需要掌握的字词就很容易记住了。
三、流畅朗读
在这个步骤中,教师的主要任务是让学生读通字句,读出情味。
这一要求中,“通”是前提,学生要在总体把握全文思想内容、局部理解字词含义的基础上,在朗读上来一个“质”的飞跃,不仅要读通,读顺,还要读出情味,即读出语调的抑扬顿挫,读出语气的轻重急缓,一些人物的对话要读出人性特征来。
如《触龙说赵太后》一文,朗读前,在学生理解文意的基础上,教师应重点指导学生把握好人物形象:赵太后———作为母亲,她有着善良、慈爱的一面,但当国家利益需要她作出暂时的牺牲时,她却不肯听从大臣的“强谏”,这又表明她有自私和任性的一面。至于她“有复言令长安君为质者,老妇必唾其面”的声明,则表现了她作为统治者的顽固和专横。

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