把诗歌引入教学,激发审美情趣,培养审美能力 --浅谈诗歌教学的几点体会

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把诗歌引入教学,激发审美情趣,培养审美能力 --浅谈诗歌教学的几点体会2006-03-14

一切优秀的文化都充满了美,具有格外动人的美的魅力。古典诗歌中有山川田园的自然美,有英雄志士的人格美,有凡间儿女平淡真实的生活美,有天上仙界超凡脱俗的想象美,有雄浑粗犷的阳刚美,有隽永含蓄的阴柔美,也有动静交错同异相映的趣味美。发掘这些美的因素,将之和语文教学、现实生活联系在一起,激发学生的审美情趣,促使学生品读诗歌,热爱诗歌,感受美,提高审美能力,构建高尚人格,树立健康积极向上的审美观,是我们语文教学的主要任务,也是实现和落实素质教育的重要途径之一。

如何使诗歌教学充满乐趣和活力,把诗歌教学和语文整体教学、现实生活相联系,提高学生的审美情趣和能力,笔者经过两年的教学积累和实践,得出如下粗浅体会,在此与大家共同探讨。

 

走近诗歌 发掘美

 

在正式学习诗歌之前,我带领学生梳理了中国诗歌发展史,让他们在的诗歌长河中受一次洗礼,从而领略我国灿烂瑰丽的文明。 让学生了解到祖先在这块厚土上怎样生活着,又怎样把沉重的生活凝聚成灵动的诗。

这是我讲述诗歌史时的发言片段:……听那刀耕火种的劳动号子,喊出了艰辛,也喊出了激情,汗水滴在沃土里,浇灌出青青诗行——这是《诗经》;看那饱受忧患、远离故都的忠臣上下求索,在辽阔的楚天划出了一道气贯云霓的彩虹——这是《离骚》;阴暗的魏晋,喷发的怒火是诗,登高望远的烟霞是诗;辉煌的盛唐,大漠孤烟,田园牧歌,翩翩霓裳是诗,飞流急湍,刀光剑影,深闺幽怨也是诗。上至初唐四杰,边塞诗人、田园诗人,诗仙,诗圣,元白,小李杜,下至田舍老翁,牛背牧童,诗人辈出,仿佛山涧轻岫、黄昏炊烟都飘溢着缕缕诗情画意。整个大唐就是一部犹如敦煌飞天一般巍峨绚烂的巨型史诗,这就是诗的国度,这就是神话般的中国!到了复杂的宋朝,苏辛激昂时的壮怀高歌,热情奔放;柳永、李清照沦落时的感伤低吟,哀婉缠绵仍然令人回肠荡气!……

到了近代,在饱经忧患的岁月里,我们有鲁迅“我以我血践轩辕”式的深沉呐喊;有闻一多“这是一沟绝望的死水”式的愤怒抗挣;有许志摩《再别康桥》般的从容洒脱;有戴望舒《雨巷》里撑着油纸伞姑娘一样的沉郁幽怨。当祖国从苦难中重新奋起,我们听到了舒婷发自内心的真情告白——《祖国啊,我亲爱的祖国》曾扫除了多少青年灵魂里的迷雾!面对改革开放带来的美好前景,海子为我们勾画出《面朝大海春暖花开》般充满浪漫诗意的幸福生活!……
    千百年来,诗歌合着中华民族生生不息的脉搏,无时无刻不在撞击着国人的灵魂。一代代仁人志士“生当做人杰,死亦为鬼雄”,丹心一片,映照汗青。多少呐喊发自肺腑,多少壮志响彻云霄,多少深情洒向山山水水,多少热泪沾湿青青衣襟……                                      

通过这样的介绍,让学生了解到优秀诗歌背后诗人的生活,品格和创作背景,让学生能切实感受到诗歌所包孕的诗人的情感和思想,从而拉近了和诗人的距离,促使学生带着求知猎奇的心理走近诗歌,从中发掘到真正的美的因素,和诗人产生情感的共鸣,接受美的洗礼和熏陶。

营造情境 品味美 

好诗如画,好诗如歌。诗歌有跌宕起伏的旋律,有韵律优美的节奏,有层次鲜明的色彩,有摇曳生姿的情态,重章叠句,一咏三叹。徜徉在诗歌的滚滚长河中,诵读、品味、领略那清丽典雅的辞章,和谐悠扬的旋律,朴素隽永的内涵。这是何等神奇美妙的享受啊!在诵读的基础上,教师应注重学生对诗句的理解和阐发,而不是把诗歌的所有意义、特点一字不漏的告诉学生。教师的任务是提供必要的背景知识,运用现代化的教学手段创设情境,帮助学生理解诗歌的内容和思想感情。如利用多媒体投影,结合诗歌内容投放相应的画面和背景音乐,利用录音机播放范读带,教师自己也可声情并茂的范读,这样更能够诱发学生的诗情,激发学生的想象力,帮助学生理解诗歌的意象。在理解的基础之上再让学生跟着音乐进行诵读,或师生一起诵读,通过联想、想象,让学生自己阐发诗意、诗情、诗境,发现美,感受美。如此以来,既调动了学生的积极性,活跃了课堂气氛,也完成了教学任务,锻炼了学生的表达能力。

我还利用早读课每日带领学生诵读数篇,慢慢积累,营造读诗的气氛,师生共同感受诗歌所开启的奇妙的艺术世界:遥看“窗寒西岭千秋雪”,注目“长风万里送秋雁”,听得“十里蛙鸣”,闻到“十里荷香”……四言,五言,七言,杂言,极尽想象夸张之能,道不能道之景,抒无法抒之情。字字晶莹剔透,嘈嘈切切,读来如大珠小珠落玉盘。
  在课下我适时的举办小型的诗歌朗诵比赛,激发学生学习的兴趣,滋养学生高尚健康的生活情趣。营造良好的学习环境,促使学生逐渐养成爱诗、读诗、赏诗的好习惯。
   

结合教学  创造美

诗歌是语言的精华,语文教师应该用诗一样鲜活的、富于变化的、饱含激情的语言去引导学生体会文章的妙处。比如:在教授《荷塘月色》时,我如此设计导语带领学生入境:同学们,让我们闭上眼睛,随朱自清先生漫步荷塘,欣赏月色,放松心情,静静地抬头望月,静静地低头赏荷,让那缕缕清香在我们的心头萦绕,让那淡淡诗意在我们的眼中流转。在介绍朱先生为了维护民族气节宁愿饿死也不买美国的救济面粉时,我联系历史上的文人志士,带领学生感悟屈原“宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也”的高洁,赞赏陶渊明不为五斗米折腰而毅然归隐南山的决绝和李白 “安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”的傲岸。在教授《为了忘却的纪念》时,我满怀情感号召大家把一生的敬意献给鲁迅先生,学习他“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的斗争与团结精神,并将鲁迅先生的精神境界与杜甫“穷年忧黎元”的热肠和“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的博大情怀相比较,激励学生铸造坚强的灵魂,争做民族的脊梁……    

 

引导学生用诗化的语言进行作文创作,也收到了良好的效果。在作文课上,我和学生一道赏析白居易的纯朴,杜牧的清丽,李商隐的含蓄,贾岛的寒俊,孟郊的峭拔,苏轼的豁达豪放,李清照的幽柔婉约……在完成作文教学任务的同时,把诗人那种种高洁的人格,优雅的情愫,洗炼的表达,汇成一曲清幽的泉水,在课堂上汪洋恣肆、在学生心里汩汩流泻。有生活感受时,学生自然会想到诗人的感受,学习疲倦时情不自禁跟曹操 “东临碣石,以观沧海”,体会苍茫浑然之气势,陪李白 “且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”,抒“乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海”之豪情;心情郁闷时油然而随苏轼看“大江东去浪掏尽 千古风流人物”,发幽思怀古之情,品一江春水之浓愁、塞上长城之余恨,书国运盛衰于笔端;走近自然,和古人同赏杏花春雨江南,骏马秋风塞北之山川美景,携稼轩在 “稻花香里说丰年,听取蛙声一片”。由引用名诗到灵感迸发,适时加以引导,勤写勤练,学生也会创造出有个性的佳句华章,作文水平不知不觉得到提高,显示出丰厚的文学素养。

 

让诗歌教学充满活力,把诗歌学习引入教学不仅能激发学习的兴趣,提高了学生自身的文化素养,也传承了古典之精华,为课堂教学营造了良好的氛围,找到了诗歌学以致用的出路,同时也为将来胜任高考应试中的诗歌试题打下了坚实的基础。    

                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

作者、单位:许玲玲

浙江省台州市椒江区洪家中学语文组

邮政编码;318015 电话:13515767170

 

 

 

 

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